九年級語文上冊《我的叔叔于勒》說課稿B人教新課標版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級語文上冊《我的叔叔于勒》說課稿B 人教新課標版 撰寫人:__________________ 時 間:__________________ 一.說教材 單元及教材分析 今天說課的題目是《我的叔叔于勒》,它是人教版初中語文第五冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象,反映廣闊的社會生活,揭示人性的假惡丑,彰顯人性的真善美。它對人物內(nèi)心活動揭示之深刻,對人物性格刻畫之細膩,是其實文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時引發(fā)對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元,下啟第六冊的小說單元,對于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。 《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目,是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個普通的主題,可是能表達得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。 教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標 小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程中,應(yīng)以人物中心,在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物。由點及面,先分析人物性格,再通過解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求,以及本文的特點,確定這一堂課的目標及教學(xué)重難點如下: 能力目標:煅煉學(xué)生口述能力 分析人物描寫,揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點。 把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨特的見解。這也是本文的教學(xué)難點。 情感目標:樹立正確的金錢觀 二.說學(xué)情及學(xué)法 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。 1.撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳,學(xué)生可以進行人物形象的再造,同時梳理故事情,感知全文。 2.朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分,邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,情感體驗,在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象,使他們活起來。 三 說教法: 1.圍繞解題來把握主題,教師可以設(shè)計這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論,“小說題目叫我的叔叔于勒,可是小說中并非對于勒作正面描寫,那么描寫重點是誰?學(xué)生讀課文后再討論。 2.對話教學(xué):巴西教育家保羅弗萊雷認為,教育即對話,對話是一種創(chuàng)造活動。新課標指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程?!边@種對話并非師生間一問一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟社會的今天的學(xué)生所熟悉的,貼近學(xué)生的生活體驗,可以從多方面設(shè)計學(xué)生樂于討論的話題。 四 說教學(xué)程序 首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》,可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉,際遇坎坷,少年浪蕩,中年得意,老年淪落,小說對它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳,結(jié)合自己的認知經(jīng)驗,可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力,彌補這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。 第二步:勾畫圈點人物描寫,分析人物性格特點。 1.分角色朗讀“船上巧遇于勒” 2.勾畫人物描寫的句段 3.分組討論揣摩人物內(nèi)心活動,分析人物的性格。并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn) 這樣的句式發(fā)言。例如,從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心,他想打腫臉充胖子。 新課標指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!痹诮邮苊缹W(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨自地思考,一部分學(xué)生可能會罔然而無所得,因此組織學(xué)生進行討論,促進學(xué)生對話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話,你有一個萍果,我有一個萍果,我們交換之后,各自還是只有一個萍果,如果你有一個思想,我有一個思想,交換之后,我們則有兩個思想。這是我設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。 第三步:走進人物內(nèi)心,增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者,其它人物的一舉一動,一顰一笑,都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計了這樣一個問題:假如你是文中的“我”,就母親要射開于勒時,你會對母親說什么?借這一問,指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己,融入作品,與作品中的人物同呼吸,在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。 第四步:探討小說主題,提倡不同聲音。 問題設(shè)計一:小說題目叫我的叔叔于勒,可是小說中并非對于勒作正面描寫,那么描寫重點是誰?(質(zhì)疑法,能過提問,為學(xué)生的思維進程鋪路搭橋。 學(xué)生討論明確了小說的主要人物,作者的寫作目的就不難理解。 問題設(shè)計二:過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的,“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?!狈评辗驄D對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情,顯然與社會體制毫無關(guān)系,它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點,其實也不難,教師可以這樣提示:我們的生活中會存在這樣的人嗎?一言中的,便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié),發(fā)展思維能力,教會學(xué)生會思考,勇于發(fā)表不同的觀點。只有會思考,才會有創(chuàng)新。 第五步:課外材料鍵接,聯(lián)系實際生活。 材料鍵接: 1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來,迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思) 2.金錢是一個無底的大海,榮譽,良心,和真理都可以滅在其中。 3.如果你把金錢當成了上帝,它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板) 閱讀這些材料,結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓﹀X的看法。 語文的外延即生活的外延。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸,豐富學(xué)生的語言材料,并提高學(xué)生的認識。 根據(jù)學(xué)生的回答進行小結(jié) 第六步:教學(xué)效果鞏固,也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒,會有什么的故事發(fā)生,請編寫小劇本。 5 / 5- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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