九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第34課《事物的正確答案不止一個(gè)》教案滬教版.doc
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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第34課《事物的正確答案不止一個(gè)》教案滬教版 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ?。保斫獗疚牡闹行恼擖c(diǎn)和分論點(diǎn),了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。 ?。玻砬灞疚牡乃季S方式,及其創(chuàng)新之處。 ?。常ぐl(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,發(fā)揮創(chuàng)造力。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 ?。保攸c(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。 ?。玻y點(diǎn):本文的創(chuàng)新之處,激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 【正音正字】 蒂d 汲j 鍥qi 【詞語(yǔ)積累】 根深蒂固 行之有效 止步不前 孜孜不倦 一事無(wú)成 持之以恒 自言自語(yǔ) 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍 【初學(xué)課文】 1.朗讀課文。 2.本文開(kāi)頭四個(gè)圖形,在文章中有什么作用? 本文開(kāi)頭四個(gè)圖形,形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。 3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,重要依據(jù)之一是什么? 一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)之一,看他是否“留意自己細(xì)小的想法”,并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 【課文分析】 本文是一篇議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中許多“我”經(jīng)常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí),提出了相反的意見(jiàn),獨(dú)辟蹊徑,富有思辨色彩。 作者明確告訴我們:“正因?yàn)槿绱?,如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。因此,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。”因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案,不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案,尋求解決問(wèn)題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維,成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。相反,“認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,……就會(huì)止步不前?!? 作者對(duì)于創(chuàng)造力有自己的理解。他認(rèn)為任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵是要保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案,而要探求新思路,運(yùn)用已有的知識(shí);一旦產(chǎn)生靈感,相信它的價(jià)值,鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能夠做到這些,每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。 【課外作業(yè)】 1.完成“學(xué)習(xí)建議”。 2.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解作者的生平和作品。 3.根據(jù)自己情況,至少選做六個(gè)“思維訓(xùn)練”題。 第二課時(shí) 【朗讀課文】 【思維訓(xùn)練】 1.“在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固”的是什么?“不知不覺(jué)”表明什么? “在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固”的是“正確答案只有一個(gè)”的思維模式。 “不知不覺(jué)”表明:這種思維模式慢慢地、無(wú)聲地、頑固地在我們的頭腦中占據(jù)了地位,突出了這種思維模式對(duì)人的影響很大。 2.“由于情況的變化,生活中原來(lái)能解決問(wèn)題的行之有效的的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么? “往往”,強(qiáng)調(diào)老辦法不能解決新問(wèn)題的概率很大,突出了創(chuàng)新的必要性。如果去掉“往往”,意思變成“全部”不靈了,這樣就太絕對(duì)了,反而表達(dá)不準(zhǔn)確。 3.“正因?yàn)槿绱?,如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前?!本渲械摹按恕敝复裁矗? “此”指代:“由于情況的變化,生活中原來(lái)能解決問(wèn)題的行之有效的的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了?!? 4.為什么“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”? 因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案,不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案,尋求解決問(wèn)題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維,成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。 5. 作者對(duì)于創(chuàng)造力是如何理解的? 任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵是要保持好奇心,不斷積累知識(shí); 不滿足于一個(gè)答案,而要探求新思路,運(yùn)用已有的知識(shí); 一旦產(chǎn)生靈感,相信它的價(jià)值,鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 如果能夠做到這些,每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。 6. 創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? ①有淵博的學(xué)識(shí),因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。 ?、谟刑角笮率挛?,并活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 ?、塾谐种院愕囊懔?。 7. 請(qǐng)分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明什么? 古登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),開(kāi)發(fā)了一種新機(jī)械。 羅蘭將電視機(jī)與娛樂(lè)結(jié)合起來(lái),發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。 作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”。 8. 從下列典故中選一個(gè),作求異思維,“不滿足于一個(gè)答案”。 夸父逐日:目標(biāo)遠(yuǎn)大、追求理想、奮斗不息、無(wú)私奉獻(xiàn)、超越自我。 臥薪嘗膽:忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。 商鞅變法:改革求新、富國(guó)強(qiáng)兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。 孟母擇鄰:擇鄰而居、教育有方、重視環(huán)境、善于引導(dǎo)、教育為本。 毛遂自薦:等待機(jī)會(huì)、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報(bào)。 扁鵲見(jiàn)蔡桓公:病須早治、諱疾忌醫(yī)、自欺欺人、后患無(wú)窮、明哲保身。 蘇秦懸梁刺股:立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強(qiáng)、堅(jiān)定不移。 鄒忌諷齊王納諫:進(jìn)諫納諫、廣開(kāi)言路、敢于批評(píng)、言者無(wú)罪、聞?wù)咦憬洹? 9. “生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)”,請(qǐng)你再給作者補(bǔ)充一個(gè)生活實(shí)例來(lái)論證。 【課外作業(yè)】 1.整理課堂筆記。 2.預(yù)習(xí)《賣(mài)柑者言》。 3.了解新課文的內(nèi)容,思考“學(xué)習(xí)建議”。 【教學(xué)后記】 4 / 4- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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