九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法。 過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情。 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法。 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法。 教學(xué)內(nèi)容： 一、導(dǎo)入新課 多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受。 教師： 樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉。 泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響。 總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往。 現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切。此時(shí)你又有何感想？ 或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)。 這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲。（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉） 二、釋題 迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解。（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充。） 教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨(dú)特的美。 三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容 要求： 1．讀準(zhǔn)字音。 2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意。（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息） 重要詞語(yǔ)： 流連忘返 生意盎然 迥然不同 萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞 （學(xué)生討論、交流后回答） 明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理。 四、再讀課文，理清本文的行文思路 1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的? 明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)。 2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語(yǔ)。 明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房 3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文。隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下? （學(xué)生討論歸納） 概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。 4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。 學(xué)生討論后回答： 第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影 第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉 第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠 五、吟哦諷誦，體會(huì)情感 1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備交流。（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)。） 2．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。 3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 4．總結(jié)誦讀方法。 ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感） ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前。 ③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)。 六、課堂小結(jié) 整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感。 七、課后作業(yè) 運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 鼎湖山聽(tīng)泉 第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影 第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉 第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠 行蹤順序： 登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山） 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美。 過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì)作者熱愛(ài)自然的思想情感。 情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解。 教學(xué)重點(diǎn)： 重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美。 難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解。 教學(xué)步驟： 一、檢查復(fù)習(xí) 指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤： 登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山） 二、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。 三、悉心閱讀，走進(jìn)文本 通過(guò)上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析。看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的。（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析） （此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強(qiáng)調(diào)。） 1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲------妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回 響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不 絕于耳…… 2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言。 例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉…… 賞析：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)。讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情。 （2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。 賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)。 （3）孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用。 3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)？ 明確：對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。就是源于對(duì)清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)。讓我們來(lái)品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段。 4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人。 （指名同學(xué)朗讀） 讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲。（播放課件） 5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著仿寫(xiě)幾個(gè)句子。 （指名學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子） 同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）。 四、總結(jié)作者寫(xiě)景的方法 學(xué)生討論交流。 明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2.運(yùn)用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地 展現(xiàn)在讀者面前。 五、課堂小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè)，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？ 作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對(duì)泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。 六、課后作業(yè) 寫(xiě)一篇游記。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 鼎湖山聽(tīng)泉 鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴 作者情感：對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然。 6 / 6