2019-2020年七年級思想品德下冊 第4課 多彩情緒教案 教科版.doc

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2019-2020年七年級思想品德下冊 第4課 多彩情緒教案 教科版 各位評委，各位老師：你們好！我今天說課的內容是《人之常情》。下面我就教材分析、學情分析、教法分析、教學過程、預測效果及反思對本課教學設計進行說明。 一、說教材 1.本課時在教材中的地位和作用 《人之常情》是教科版七年級下冊第四課第一框的內容，這一框由兩部分組成：一是“情緒色譜”，主要講了情緒的類型；第二部分是“情緒子午線”，它根據情緒的價值進行分類，有正常和不正常、積極和消極等不同標準。 針對這個學期學生開始出現較多的情緒情感問題，專門設計了這一課，旨在通過本框的學習讓學生認識人類情緒的多樣性，樹立正常的心態(tài)，理解個人產生各種各樣的情緒都是正?，F象，并讓學生區(qū)分正常情緒與不正常情緒、積極情緒和消極情緒，由此引出不同的情緒對我們的學習生活又不一樣的影響，啟發(fā)學生培養(yǎng)良好的情緒，克服不良的情緒，為下一框“心晴雨亦晴”奠定基礎，從而幫助學生健全人格，保持健康心態(tài)。 2.教學目標 （1）知識目標 ①把握情緒的四種基本類型，并在此基礎上了解復合情緒。 ②了解青春期情緒的特點，了解正常情緒和不正常情緒、積極情緒和消極情緒。 （2）情感目標： 引導學生樹立正確的情緒態(tài)度，幫助他們順利度過“危機時期”。 （3）能力目標 ①提高個人對情緒的了解和把握程度，認識并體驗和識別不同的情緒。 ②理解情緒是豐富多彩的。 ③認識情緒對學習生活的影響。 3.重點、難點 重點：喜、怒、哀、懼是基本的情緒及情緒是多樣的 難點：情緒對人的影響 二、說學情 這個階段的學生心理發(fā)展還不成熟，在情緒上也是如此，他們的年齡特點決定了他們的情緒不穩(wěn)定，自我控制能力較差，而初中階段又是個人身心發(fā)展的關鍵階段，啟發(fā)引導學生正確認識身心變化的特點，了解認知情緒，培養(yǎng)和保持樂觀的心態(tài)，對學生的健康成長具有重要的意義。 三、說教法 1.游戲情境教學法：為激發(fā)學生對本課學習的興趣，增強學生的情緒體驗，讓學生通過游戲了解情緒的類型，并由學生將自己的情緒畫出來。 2.競賽活動教學法：將全班分成四個小組，進行情緒詞語大搜查，調動學生主動參與的熱情和樹立競爭意識。 3.討論式教學法：對情緒產生的作用這個問題，學生不容易掌握，采取討論的方法，集思廣益。 四、說教學過程 在教學過程的設計中，為激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，營造氛圍使學生想學、愛學，特別是創(chuàng)設情境，從此加強學生的情感體驗，讓學生展示自己，設計中還結合學生的實際情況，通過情境分析，對學生品德行為進行引導和教育，使學生在體驗感悟中形成品德內化。 （一）導入新課(用時4分鐘) 教學設計：由教師講述兩個故事，分別代表“喜”和“怒”這兩個情緒。 設計意圖：由此引出本課課題—人之常情，從故事吸引學生。 （二）教學中心環(huán)節(jié)（用時38分鐘） 1.情緒色譜 （1）教學設計： 游戲“青蛙跳下水”，游戲結束后由老師問問題。 ①當你聽說我們要做游戲時，你是怎么想的？ ②當快輪到你時，你又是怎么想的？ ③當你順利過關時或出現錯誤時，你怎么想？ ④當你看到有同學違反游戲規(guī)則時，你又是怎么想的？為什么？ 最后讓學生在黑板上畫出他們的自己的情緒。 設計意圖：讓全班同學融入游戲中，體驗感悟情緒的變化，由此點出情緒的四種基本類型：喜、怒、哀、懼。 （2）教學設計：將全班同學分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，進行情緒詞語接龍競賽，給說得最多的組予以鼓勵。 設計意圖：讓學生理解情緒的四大基本類型，并由此引出“復合情緒”。 （3）教學設計： 教師提問：我們知道了情緒的多種類型，那我們初中生又是屬于哪一種呢？ 設計意圖：過渡到本課第二大知識點：“情緒子午線”。 2.情緒子午線 （1）教學設計：延伸問題：談談我們中學生在正常生活中有哪些情緒表現？學生回答后由教師歸納中學生情緒特點，并指導學生分析這些情緒產生的原因。 設計意圖：讓學生了解中學生情緒的特點，教師在分析情緒產生的原因時引出情緒的分類：正常情緒和不正常情緒。 （2）教學設計：讓學生閱讀課本P27后，教師在黑板上列出有關情緒的幾個詞，讓學生對這些詞進行分類，哪些是積極情緒，哪些是消極情緒，然后再將問題深入：你是如何區(qū)分的？依據是什么？ 設計意圖：讓學生學會自主學習，通過自主學習找到問題的答案。 （3）教學設計：結合實際，學生剖析：過去自己有哪些消極情緒，有什么危害，積極的情緒給我們帶來什么好處，今后應該保持怎樣的情緒。 設計意圖：讓學生對所學知識學以致用，提高學生的綜合分析能力和實際操作能力。 （三）總結全文，加深理解（用時3分鐘） 利用板書，采用提問的方式進行總結，加深學生的記憶和理解，使學生的學習情感、學習氛圍、學習主題再次得到升華。 五、預測效果，對教學進行反思 1.通過游戲、競賽、討論、閱讀等課堂活動方式，引導學生自主學習，使他們成為課堂的主導者，較好地實現了教學目標。但在肅立正確的去那個徐態(tài)度 ，學生正常認識和評價自己的情緒，在實際生活中就不可預測，需要更好的引導。 2.在教學設計中，由于時間的關系，沒有讓學生當場完成書中的表格填寫，而是當成了家庭作業(yè)來完成，忽略了學生的動手能力，或者應該把這一框的內容分成2個課時完成。