2019-2020年七年級語文上冊《在山的那邊》教學案例 魯教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊《在山的那邊》教學案例 魯教版 　　《在山的那邊》是詩人王家新根據自己成長經歷寫成的一首充滿哲理的小詩。詩人用形象而非簡單概念化的語言來處理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和經驗。這是學生升入初中后所上的第一篇課文，他們仍然具有兒童的好奇、天真、樂于幻想的特點，又具有小小少年開始學會思考的長處，所以我將教學思路設計為： 　　想象──看題想象山那邊美好的世界 　　讀懂──詩人登山望海失望而歸的痛苦經歷 　　思索──媽媽的話──“山”、“?！钡亩嘣x 　　發(fā)現(xiàn)──詩人思索后的感悟 　　聯(lián)想──從知識積累中，例舉類似詩人心路歷程的成功事例 　　體驗──從生活經驗出發(fā)，談自己的“山”、“海”故事 　　品讀──加深理解，領會主旨 　　這樣設計的目的是：導入課文，激發(fā)想象，讓學生對課文充滿好奇，愿學、樂學；反復誦讀，直至讀懂，在讀中感悟詩人兒童時代痛苦的經歷；然后思索媽媽的話，對“山”、“?！碑a生多元化的理解；再回到詩人的成長經歷與寫詩目的，體會詩人的感悟。從“想象”到“發(fā)現(xiàn)”教學部分是緊扣詩歌內容的。而從“聯(lián)想”到“體驗”是符合學生認知規(guī)律的：學生學習形象的詩歌內容，表現(xiàn)的卻是抽象的哲理，最先在學生心中的認知方式為印證，所以我設計“聯(lián)想”，讓學生通過學習詩人成長經歷，聯(lián)想到哪些已知的成功人士的經歷也是如此，加以印證，加深學生對詩歌的理解；再拓展到學生生活實際，聯(lián)系已有的生活體驗，談談詩歌對自己的啟發(fā)，這在知識上是遷移，在情感上是升華，在學習方式上表現(xiàn)為個性化。 　　最后的品讀，學生自然飽含感情，帶著各自的理解與感觸，與作者、與文本作深層次交流。 　　【片斷一想象】 　　師：山那邊是什么呢？請同學們發(fā)揮想象，描述自己心中山那邊最理想的世界。 　　生１：山那邊是一個一望無際的波濤洶涌的大海。 　　生２：是一片綠草如茵、鮮花遍野的世界。漂亮的別墅里人們過著一種悠閑幸福的生活。 　　生３：是一片車水馬龍、熱鬧繁華的都市景象，閃爍的霓虹燈倒映在碧波蕩漾的湖中，宛如仙境一般。人們在湖邊漫步，臉上洋溢著幸福的微笑。 　　生４：是一座繁華的城市，那里有最美麗的學校，孩子們在自己喜歡的教室里愉快地學習。 　　師：這哪里是山外的世界，分明是我們同學們心中的理想境界。其實，作者也和大家一樣，對外面的世界特別神往，當媽媽不經意說出“山那邊是?！焙?，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于畢生追尋。 　　反思：導入環(huán)節(jié)，教師板書課題后，就讓學生看題想象，說說自己心中“山的那邊”最美、最理想的境界。這樣設計，符合剛入初中學習的學生特點，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，而且充分調動學生對美好生活的構想與憧憬，使學生產生強烈的閱讀期望，為下文理解詩人對山外世界的想望以及為實現(xiàn)理想而百折不撓作心理鋪墊。 　　【片斷二讀懂】 　?。ㄔ趲煼蹲x、學生自由讀之后） 　　師：現(xiàn)在請大家交流一下朗讀體會：你認為這首詩歌應該怎么樣讀？為什么要這樣讀？大家可以以一句為例，也可以談談一節(jié)的讀法。先相互交流一下，然后匯報結果。 　　生1：我覺得“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分”應該讀出失望的語氣。因為山似乎也在嘲笑我的幼稚。 　　師：很好。你認為是“山鐵青著臉”嗎？ 　　生１：這里運用了擬人，是我心情沮喪的心理感受。 　　生２：我認為“小時候，我常伏在窗口癡想”應該讀出對山外世界的神往?！鞍V想”要輕讀，如果讀重了似乎會驚醒了作者，打斷了他癡想的思緒。 　　師：講得真好。能范讀一下嗎？（生2讀） 　　生３：“媽媽給我說過：海”這句應該讀出語重心長的語調。 　　師：嗯，媽媽循循善誘，是個慈母兼良師啊。 　　生４：“今天啊，我竟沒想到／一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根”這里的“飄”要重音輕讀，讀出“飄”的感覺，不經意的。 　　師：能讀讀這種感覺嗎？好，真有這種感覺。同學們試一試。 　　生５：“是的，我曾一次又一次地失望過”中的“一次又一次”應該重讀，因為它強調了失望次數的多。 　　師：體會得很到位。 　　生６：我覺得下一句“一座座”、“一次次”也應該重讀，因為它強調了困難雖然很多，但是詩人仍然毫不灰心，繼續(xù)努力。 　　師：講得太好了。大家把這三句連起來讀一遍，感受一下詩人不屈不撓的精神。（生齊讀） 　　生７：“因為我聽到海依然在遠方為我暄騰”這句朗讀時語調應該昂起來，正因為遠方的海在“我”心中暄騰，詩人才會不屈不撓地戰(zhàn)勝一座座高山的。 　　師：你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！ 　　生８：“人們啊，請相信”后面要讀得堅定，有激情。 　　師：好，我們一起用飽滿的激情讀一下。（師生齊讀這節(jié)） 　　生９：我覺得“在山的那邊，是海?。怯眯拍钅傻暮！币惨x得堅定。 　　師：你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣。 　?。ㄔ趯φn文朗讀交流之后，學生對課文已經非常熟悉。這時，老師轉入對課文內容的引導，我設計了這樣的問題：“在詩歌的第一節(jié)，你讀懂了詩人什么樣的痛苦經歷了嗎？） 　　反思：閱讀的過程也就是理解的過程，在閱讀中，學生手、眼、口、腦并用，已有知識、情感、生活經歷參與其中，學生對詩歌必然產生一定的理解。 　?。薄⑼ㄟ^自讀、聽老師配樂范讀、再細讀詩歌，學生已經對詩句爛熟于胸了。這時讓他們交流朗讀感受，說說為什么自己這樣讀，水到渠成。詩句宛如是己寫，詩人仿佛是自己，詩人童年中登大山后失望而歸的感受如同身受，朗讀能夠聲情并茂，理由說得精彩非凡，說明學生真正做到了讀中感悟、真情感悟了。 　?。病⒔處煂崟r評價多元、準確，相當具有鼓勵性?！澳芊蹲x一下嗎？”、“我們一起用飽滿的激情讀一下”這樣的評價不僅是對回答學生的鼓勵，而且點面結合，讓全體學生參與其中?！案惺芤幌略娙瞬磺粨系木瘛薄ⅰ澳阏媪瞬黄?，讀出了詩人動力的源泉！”這樣的評價適時地幫助學生更好地理解詩歌?！澳阏嬗幸浑p慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣”，學生真的具有慧眼，而教師也順勢點出“詩眼”。正因為教師創(chuàng)設了民主和諧的教學環(huán)境，學生才能把學習能力發(fā)揮得淋漓盡致；也正因為教師恰當的鼓勵性評價，使學生更加投入學習。教師又何須吝嗇表揚呢？ 　　【片斷三發(fā)現(xiàn)】 　　師：長大后閱歷豐富的詩人，對兒時的“山”、“?！币呀浻辛诵碌恼J識，作者非常急切的將自己那段“登山望海”經歷化成一行行充滿哲理的詩句，引領我們步入人生的捷徑。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，看誰從詩行中發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們什么？ 　?。▽W生討論片刻，紛紛回答。） 　　生１：我從詩人登山看到“山那邊，依然是山”，發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們對前進中的困難要有充分的心理準備，如果認識不足，那么失望是必然的。 　　師：你回答得很棒！且能從正反兩方面思考問題，真令人佩服！ 　　生２：我從“我曾一次又一次地失望過”“但我又一次次鼓起信心向前走去”，發(fā)現(xiàn)詩人是在告訴我們在哪里跌倒，就在哪里爬起來。 　　生３：他說的這句，還告訴我們：理想只能靠不懈的努力來實現(xiàn)，要有不屈不撓的精神。 　　生４：在“山的那邊，是海／是用信念凝成的?！?，這句詩告訴我們：信念是走向成功的橋梁。 　　生５：詩歌的最后一節(jié)，詩人告訴我們：只要有堅定的信念，就一定能取得成功。 　　師：真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，你們個個獨具慧眼。 　　反思：椰殼效應告訴我們，孩子挑食，不愿吃飯，換個椰殼碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主題思想，原來的教學方式中一般都由老師抄寫在黑板上，讓學生記熟背牢，學生學得枯燥無味。在“發(fā)現(xiàn)”這一教學環(huán)節(jié)，我采用椰殼效應，轉換教學視角，鼓勵學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)“詩人想通過這首詩告訴我們什么”，學生學得很深、很透，回答非常精彩。相信學生的想象力、創(chuàng)造力，是取得教學成功的關鍵。同時也充分說明了這樣一個道理：在課堂教學中，學生是主體，他們是學習的主人，學習是學生自己的事，教師應該且只應該起引導者的作用，不能包辦代替。