2019-2020年九年級制學校九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案1 （新版）新人教版 (I).doc

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2019-2020年九年級制學校九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案1 （新版）新人教版 (I) 教 學 目 標 知識技能 通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 2.從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒有改變和增加，知道質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因 過程方法 通過學生分組實驗，探究，培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰坝^察分析能力。 情感態(tài)度 價值觀 通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣。 教學重點 通過實驗探究質(zhì)量守恒定律 教學難點 .從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律 教學內(nèi)容及教師活動 學 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 探究質(zhì)量守恒定律 【提出問題】本節(jié)課我們一起研究化學變化過程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無變化？ 【假設(shè)與猜想】 （引導）根據(jù)同學們已有的知識和經(jīng)驗，大家 猜想化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能 發(fā)生哪幾種變化？ [提出要求] 在設(shè)計方案前，先請同學們討論與思考以下幾個問題： 1、同學們提出的各種假設(shè)，我們該用什么方法來證明呢？ 2、實驗該怎么做，一定要用到什么儀器？ 3、實驗中需稱量嗎？需稱量幾次？ 4、此實驗是為了證明參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系，因此你對設(shè)計的實驗裝置有何要求？ 思考 思考問題 學生小組展開討論，交流并總結(jié)?？赡芤韵聨追N情況： 1.反應(yīng)前質(zhì)量總和大于反應(yīng)后質(zhì)量總和。 2.反應(yīng)前質(zhì)量總和小于反應(yīng)后質(zhì)量總和。 3.反應(yīng)前質(zhì)量總和等于反應(yīng)后質(zhì)量總和。 [交流與討論] 討論交流回答所提出的問題： 生1：實驗 生2：天平 生3：需稱量2次，反應(yīng)前稱量1次，反應(yīng)后稱量1次。 生4：實驗裝置必須密閉，不能讓反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。 各小組交流本組的實驗設(shè)計思路，在交流方案過程中，互相補充，互相借鑒。 每4人一組進行探究實驗，實驗中分工合作、相互交流、收集實驗數(shù)據(jù)，適時記錄 培養(yǎng)學生從日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力 通過討論，同學們相互質(zhì)疑，相互認同，從而碰撞出思維的火花。對實驗方案的設(shè)計思路更加明確，更加周密。 教 學 過 程 設(shè) 計 教學內(nèi)容及教師活動 學生活動 設(shè) 計 意 圖 【交流與小結(jié)】 1.主持學生的交流發(fā)言，引導幫助學生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)結(jié)論 （過渡）同學們通過兩個不同的實驗得出了相同的結(jié)論——反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等。其實在很早以前科學家們經(jīng)過長期的研究和實踐，做了大量的實驗，也和同學們一樣得出了相同的結(jié)論。 （播放影片）質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn) 2.引導學生從實驗中歸納出質(zhì)量守恒定律。 3.提醒學生分析質(zhì)量守恒定律中的注意點。 【拓展與提高】 （提問）任何反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？ （演示實驗）P92實驗5-1和實驗5-2 引導分析改進方案。問：①為何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置上一定要注意什么問題？②若要對此裝置進行改進，你應(yīng)當如何設(shè)計？ （小結(jié)）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學反應(yīng) 小組代表發(fā)言，交流實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。 觀看，認識科學家的研究歷程 總結(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵字，“參加”、“化學反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”。 觀察天平平衡情況。 思考：這兩個實驗是否遵守質(zhì)量守恒定律？ 討論，踴躍解答不守恒的原因及改進裝置的方法 培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。 對表面上看似不守恒的實驗，進行反思與評價，加深對質(zhì)量守恒定律的認識。 讓學生改進實驗方案，使學生的思維進一步開拓。 教 學 反 思