2019-2020年七年級語文上冊 《皇帝的新裝》集體備課優(yōu)秀教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《皇帝的新裝》集體備課優(yōu)秀教案 人教新課標版 教學目標 知識與能力： 1.積累字詞:掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和”等詞語的讀音及詞義。 2.了解有關童話的文學常識，理解文章蘊含的思想內容。 3.作閱讀提要，用連貫的語句復述故事情節(jié)，理解寫作思路。 4.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。 5.理解童話中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話的能力。 過程與方法： 1.朗讀法。在感知課文內容基礎上，進行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。 2.討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。 3.探究拓展法。如故事情節(jié)的增補訓練，改編劇本、童話主題的多元闡解。 情感與態(tài)度： 多元解讀童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。 教學重點 1.從語言、心理描寫中感知人物形象。 2.增補課文情節(jié)，進行想像思維訓練。 教學難點 對童話主旨和借助夸張、想像反映生活的寫法的理解。 教具準備 錄音機、教學磁帶 課時安排 2課時 教學過程 第 一 課 時 ［教學要點］ 整體感知課文情節(jié)脈絡，分析皇帝這一人物形象。 ［教學步驟］ 一、導語設計 用講童話故事的方法導入 同學們，詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年記憶，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，哪位同學能流暢生動地講出一個自己最喜歡的童話給大家聽呢？(待1~2名同學講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽十九世紀丹麥童話大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》(板書文題)。 二、背景材料：安徒生和童話 1.安徒生(1805~1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。 安徒生童話創(chuàng)造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。 2.童話 童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 三、聽朗讀錄音，勾畫出下列字詞，掌握其形、音、義 1.注音： 炫耀(ｘｕｎ) 稱職(ｃｈｎ) 滑稽(ｊī) 賞賜(ｃ) 爵(ｊｕ)士 御聘(ｐｎ) 駭人聽聞(ｈｉ) 隨聲附和(ｈ) 勛(ｘūｎ)章 2.釋義： 滑稽：(言語、動作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。 駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。 隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。 稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。 精致：精巧細致。 呈報：報告(上級)。 炫耀：夸耀。 四、整體感知，理清情節(jié)脈絡 1.請同學們默讀猜想故事情節(jié)。 這篇童話，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學們邊讀邊想，每到一個新情節(jié)的開頭，自己停下來去設想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。 例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。 讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。 讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。 讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現。 讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。 2.“皇帝的新裝”在情節(jié)結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。 請同學們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。 學生概括，教師歸納： 皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結局) 課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。 3.有關童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？ 就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。 4.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。 (1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情 (想像一下，皇帝的反應) (2)老大臣走后，兩個騙子 (想像一下騙子會說什么) (3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？ (4)皇帝看到新裝后，回到宮里 (想像皇帝想什么，做什么) (5)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會怎么做) (6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？ 5.按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節(jié)和細節(jié)。 五、研習關鍵性的情節(jié)和細節(jié)，分析皇帝這一人物形象 1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。 就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如： (1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！? 第一句強調的重點是什么？“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果？用一句話概括這段話的內容。 (2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。 皇帝為什么會“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動說明了什么？ (3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！” 皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理？ (4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。 皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？ 學生討論、回答，教師明確： (1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服?！庇每鋸埻怀鰪娬{皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。 (2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。 這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。 (3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。 (4)為了維護自己的統(tǒng)治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。 2.就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。 學生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。 小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。 六、課堂小結 《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。 七、布置作業(yè) 作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。 第 二 課 時 ［教學要點］ 就課文的內容，如主題解讀、特色寫法等展開深入研討，并以分角色朗讀加深體悟。 ［教學步驟］ 一、檢查作業(yè) 小組成員相互傳看，每組推舉1~2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習作在班上交流，學生評議。 二、問題研討 1.教師范讀全文。 2.學生思考、討論下列問題： (1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？ (2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進行比較。 (3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么？ (4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢？ (5)對于這篇童話的主題，你怎么認識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？ 學生回答，教師點撥、明確： (1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。 (2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態(tài)?？傊齻€人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。 (3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。 (4)鼓勵學生談出真實、有創(chuàng)新的想法。 (5)對主題從社會學的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。 “最奇異的童話都是從真實的生活中產生出來的”(安徒生語)?！痘实鄣男卵b》是對現實真相的無情解剖，揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉變過程，而促成這個轉變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。 三、分角色朗讀 1.聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。 角色形象及語氣特征提示： (1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。 (2)皇帝：語調傲慢、神情自負。 (3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。 (4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮(zhèn)定。 (5)誠實的官員：故作姿態(tài)，語調低沉。 (6)騎士們：隨聲附和。 (7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。 (8)百姓們：不敢說真話，心里明白。 (9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。 (10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。 另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。 2.選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。 3.討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？ 學生回答，教師歸結： (1)說假話的人大多有私心雜念。 (2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。 (3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。 四、課堂小結 一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。 五、課堂練習 比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵?赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨運。 故事梗概： 從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。 最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。 明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節(jié)描寫的典型性?？偟恼f來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。 六、布置作業(yè) 請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。 教學反思 20、山 市 教學目標 知識與能力： 1.能夠熟練說出作者及其作品的相關常識。 2.熟讀課文，準確解釋課文中的時間詞、形容詞，熟練翻譯課文大意。 3.能夠概括出山市的形成順序，描繪其神奇壯麗的幻境。 過程與方法： 朗讀、討論 情感與態(tài)度： 探究山市形成的科學道理，增強學生科學探究的興趣。 教學重點 熟讀課文，準確解釋課文中的時間詞、形容詞，熟練翻譯課文大意。 教學難點 探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。 課時安排 2課時 教學步驟 第 一 課 時 一、布置預習 1、查閱與作者蒲松齡相關的資料，簡單了解《聊齋志異》 2、讀課文至少三遍，給你認為比較重要的詞注音并抄寫 二、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片） 1.提問：你見過這樣的景象么？你知道它是什么嗎？（學生自由發(fā)言） 在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）今天我們就來隨著清代的著名作家蒲松齡來觀賞一次山市的出現過程吧！ 2.誰來為大家簡單介紹你了解的蒲松齡及《聊齋志異》介紹作者、作品： 作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮記住這些號） 作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。 三整體感知，熟讀課文 1.指幾名學生朗讀。其他同學邊聽邊注意他們讀的哪些字的讀音與你不同，斷句與你不同？ 注意以下字的讀音： 奐huan邑yi冥ming甍meng垣yuan睥bi睨ni亙gen莽mang霄xiao扉fei縹piao緲miao逾yu倏shu 2.學生兩人一組，再將課文讀給自己的前后桌聽。 3.全班齊讀課文一遍。 四、理通文意 1.自己結合課下注解，翻譯課文，并畫出自己不會翻譯的句子及詞語。 2.班中交流翻譯解決難譯的句子。 3.比賽翻譯課文 五、布置作業(yè) 1、熟讀課文，復習重點字的讀音、意義。 2、翻譯課文。（抄一句原文，翻譯一句。） 3、查閱相關材料，看山市、海市是怎樣形成的？ 第 二 課 時 教學內容：鞏固字詞、句的意義，分析理解課文內容。 一、檢測復習 1、抽查學生的朗讀1—3名 2、解釋加點的字 （1）邑八景之一也（2）數年恒不一見（3）高插青冥（4）念近中無此禪院（5）無何，碧瓦飛甍（6）未幾，高垣睥睨（7）連亙六七里（8）塵氣莽莽然（9）裁如星點（10）又其上則黯然縹緲（11）倏忽如拳如豆 二、分析課文 1、全班齊讀課文，同時思考山市的全過程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？）這表現了山市的變化是迅速還是緩慢？ 2、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語? 3、展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。 4、探究“山市”形成的原因山市形成的原因是什么？（請學生自己演示） 三、總結練習 四、布置作業(yè) 1.積累四字短語 2.完成頂尖練習 教學反思