2019-2020年九年級語文下冊 21《曹劌論戰(zhàn)》教學案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 21《曹劌論戰(zhàn)》教學案 （新版）新人教版 【教學目標】 知識與技能 1、相關文學常識：長勺之戰(zhàn)的背景，《左傳》的相關知識。 2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現象，加強文言積累，理解課文內容，加強學生的文言文語感訓練。 過程與方法 1、反復朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現象，聯(lián)系現代漢語，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。 2、課內引導，課外拓展的方法學習課文。加強學生的文學積累。 情感、態(tài)度與價值觀 通過學習課文，充分認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術等都有密切關系 【教學重難點】 重點：詳略得當的結構安排 語言描寫刻畫人物形象。 難點：認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術等都有密切關系 【導學過程】 一、 導入新課 “力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項羽的最后的人生悲歌，項羽擁兵40萬之眾，卻被僅有10萬兵馬的劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結局，原因是什么？ 1、學生暢所欲言。 點撥：項羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。 2、今天我們再來認識一個歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，分析一下克敵制勝的關鍵是什么？教師板書課題、出處 二、走進作者： 三、預習檢測： 你認識它們嗎？(幻燈片打出，檢查預習情況) 曹劌（gu）　又何間焉（jiān）　肉食者鄙（bǐ）　犧牲玉帛（b）小信未孚（f）　 登軾而望之（sh）　吾視其轍亂（zh） 夫戰(zhàn)，勇氣也（f）　望其旗靡（mǐ） 四、初讀課文，整體感知： 1．解題。文中出現了哪些人物？（魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人）從題目看，主要人物是誰?（曹劌）文章主要內容是在記敘一次戰(zhàn)爭的經過嗎？從題目中的哪個字可以看出來。（“論”）文章記敘的是哪一次戰(zhàn)爭？（長勺之戰(zhàn)） 2．引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。 　　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。 3．理清線索 　　讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？ 　 學生討論后，先幾個學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。表現在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)?！叭馐痴弑?，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。 五、合作探究： （一）學習課文第一段 ①學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。 ②采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。 ③依次思考如下： （1）“十年春”指哪一年？ 　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。 （2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。 （3）曹劌的身分怎樣？ 　討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。 （4）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？ 　　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。 （5）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？ 　 明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。 （6）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？ 　　討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“?！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。 （7）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？ 　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。 （8）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。 （二）學習課文第二段 　　1、學生結合注釋自行翻譯這一段。 　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。 　　2、學生思考討論： 　?、?這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據何在？ 　　明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。 　?、?反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？ 　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。 　　3、小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。 （三）研讀第三部分（第3段） 　　1、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。 　　2、思考： 　　　①魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。 　　?、诓軇ナ侨绾位卮鸬模棵鞔_：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。 　　?、坌〗Y：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。 六、精讀品析： 1、看待事物要一分為二，你該怎樣全面地評價魯莊公？對你有什么啟示？ 點撥：一、從他的魯莽，缺乏軍事指揮才能的角度評價 二、從作為一個國君能允許一介布衣來參與國事，并聽從他的正確指揮的角度來評價 啟示：可以從以下角度來談： （1）、虛心聽取他人的意見 （2）、不掩飾自己的缺點 七、拓展延伸： 1、像曹劌這樣憂國憂民，又具有超凡智慧，歷史上不乏其人，你能列舉幾個并講一講他們的故事嗎或說出他們的名言？ 明確：如：諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” 顧炎武“天下興亡，匹夫有責” 2、歷史上像長勺之戰(zhàn)這樣以弱勝強的戰(zhàn)例屈指可數，請列舉幾個。 明確：官渡之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn) 楚漢戰(zhàn)爭 板書設計: 教學反思 1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。 2、 在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？”快速看書復習后，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’?！痹捯魟偮洌忠粚W生站起發(fā)言：“對于莊公，我認為他有遠謀?！边@話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀??！但這位學生的觀點有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。同學的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的?，F在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊!?