2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》課堂實錄 人教新課標版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》課堂實錄 人教新課標版 師:今天在這個微冷的天氣里我走過來,一路上還是看到有花,我就在想,其實我們每一天的生活里都有花?;ň褪且环N陪伴,一種熏陶,一種裝點,所以今天我想和大家一起來看花。我的學(xué)生告訴我,花是有“花語”的,她曾經(jīng)寫過“花語”,我選了大家熟悉的四種花,請一個同學(xué)來為我們念一下。 (屏幕上顯示。) 玫瑰——生命的過程是法西斯的,但她的目的卻是柔情的。 櫻花——在最燦爛的時候敗落,美人遲暮,暗香殘留。 向日葵——盛夏最無心計的花朵,花意爛漫,追夢執(zhí)著。 蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢。 師:我的學(xué)生是這樣解釋的:“花語,是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈?!彼?,就在她的筆下,花朵的心事吹彈可破。今天我們就跟著她一起來讀“花語”,走進紫藤蘿的心靈里去。 (板書:花語。) 師:現(xiàn)在請大家看大屏幕,凝神、細聽。 (配樂、投影,師示范讀全文。) 師:你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎?可以用1-2個詞語來說說你的初次感覺。 生1:紫藤蘿的“花語”就是對生命的期待。 生2:一種生命的活力。 生3:生命的喜悅。 生4:夢幻。 師:我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺?,F(xiàn)在大家來讀,把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來,為我們朗讀、品析。可以抓住其中的關(guān)鍵詞,哪些詞用得特別好,用著重號標出來。 生1:第3自然段,“這里春紅已謝……好不活潑熱鬧!”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中,可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力。 師:把最具有生命活力的動詞找出來。 生1:“推著擠著”。 師:前邊還有一個“挨”,這些詞好像不應(yīng)該用來寫花吧? 生1:這里用的是擬人的修辭手法。 師:我覺得生機勃勃的感覺讀得還不夠。男生來讀,把那種活潑的感覺讀出來。 (男生讀,師評價。) 生2:“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯隆!蓖ㄟ^擬人的手法,特別是“笑”和“嚷嚷”,寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。 師:這個詞用得特別好,它們“熱鬧”的內(nèi)容就四個字——“我在開花!”我還想請那位同學(xué),把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下。 (生讀。) 師:好像讀這句子的時候,你聽到他們在吵,在嚷嚷,在爭艷,在比誰開得更美。這是一群小花在競爭,就好像是八九歲的孩子在爭著。 生3:“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗?!? 師:你把一段全念下來了,說說你為什么覺得它美? 生3:通過“輝煌的淡紫色”,“像一條瀑布”,“深深淺淺的紫”,“仿佛在流動”,“泛著點點銀光”,“就像迸濺的水花”,表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美;又通過“和陽光互相挑逗”,表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力。 師:繁盛的美,充滿活力。我們把它作一個梳理。首先,你說到了“輝煌”,什么感覺? 生3:多,壯,氣勢非凡。 師:“瀑布”? 生3:密,有活力。 師:你平時見到的瀑布,是由什么組成的?現(xiàn)在呢?花,怎么能組成瀑布? 生4:“多”、“密”。 師:其實,還有一個動詞在呼應(yīng)這“瀑布”? 生5:“流動”。 師:可是紫藤蘿花是靜的,它不會“流動”,從“流動”這個詞看出了什么? 生1:紫藤蘿花有一種生命的活力。它雖然不會動,但是就作者看來它是流動的瀑布,說明它充滿了生機,富有生命的動感。 師:生命的動感,就從“流動”這個詞里看出來。一看這“流動”,就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉,才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色。后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”,都是在呼應(yīng)這種動感與活力。 我看到好多同學(xué)找這句。請同學(xué)來讀一讀,讀出這種感覺。(生讀。)請你的同桌來評價一下,他讀得好不好? 生2:他讀得語言流暢通順,但是沒有特別地讀出花所應(yīng)有的活力和花朵的多、生命力強,還有花生長時的堅韌不拔的精神。 師:你把花生長時的堅韌不拔,它的活力、繁茂全看出來了,來把這種感覺演繹一下。 (請兩位學(xué)生讀。) 生3:“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……那里裝的是什么仙露瓊漿?”這句話連用了三個手法:把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”,顯出紫藤蘿花非常有生命力,即將遠航一樣;“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面;最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻,給人一種仙露瓊漿般的感覺。 師:大家注意兩個字,“帆”,“艙”?!胺苯o你什么感覺? 生4:遠航。 師:前進,流動?!芭摗保蜷_來,里面裝滿活力。夢幻之美,活力之美,兼具了。一起來讀。 (生齊讀。) 師:讀到“笑容”時再輕快一些,那花是忍不住開了,炸開來。一朵一朵,一個一個的笑容。女同學(xué)再來讀。 (女生讀。) 師:你還記得剛才的“花語”嗎?現(xiàn)在請在朗讀的基礎(chǔ)上,也來寫一寫“花語”,用一句話來說,紫藤蘿的“花語”,是什么呢?就寫在你最喜歡的原文句子邊上。 生1:我從第2段讀出生命的活力與動感。同樣,它的青春活力也會感染觀賞它的人。 生2:濃密的淡紫色,充滿活力的生命,在歡笑中生長。紫藤蘿是充滿活力的花,它十分茂盛。 師:繁茂的花,充滿活力。 生3:在夢幻與輝煌中充滿生命的活力。既是非常夢幻,又給人輝煌壯觀的感覺。 師:既有壯美,又有生機。 生4:活潑熱鬧,堅韌不拔,體現(xiàn)生命的魅力。 師:你說說,這生命的魅力體現(xiàn)在哪里? 生5:就在于它的活力與美。 師:它既漂亮,又有活力。這四位說的與一開始兩位同學(xué)說的有沒有共同點? 生6:花非常美,非常漂亮,非常有氣勢,令人感覺輝煌、漂亮、夢幻。一方面是場景非常漂亮;另一方面,給人非常強壯的生命力,讓人感覺看到了紫藤蘿之后,心中充滿了生命活力。 師:生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。 (板書:生機勃勃。) 師:我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語,你是讀到了。接下來我們就把這生機勃勃的“花語”融進你的聲音里,再來讀一遍。就讀大家喜歡的第2段吧。 其實我覺得,平時我們看花、賞花,到這里早已足夠。我所不明白的是:這么美的“花語”,這么生機勃勃的“花語”,獻給誰?請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案。 (生自由散讀。) 生1:總體來說,獻給不幸的人;具體點來講,是獻給那些精神上不能得到充分的寧靜和生活中并不充滿喜悅的人。第7自然段“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”,紫藤蘿像一條流動的瀑布,即使不是在春天,它依然能那么具有生命力,那么喜悅地開放。所以說,世界如此美妙,要珍惜生命。 生2:我覺得不僅僅是這些得不到精神的寧靜和生的喜悅的人,第7自然段“它帶走了我心上的……關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”實際上不僅僅是“疾病的痛楚”,凡是在這世上遭遇痛苦的人,都在花語中得到了慰藉。 師:我們來了解一下文章背后的背景: (屏幕上顯示。) 人道是錦心繡口,怎知我從來病骨難忍受。 (《野葫蘆引》) 在昆明時嚴重貧血,站著站著就暈倒。后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家。經(jīng)歷名目繁多的手術(shù),人贈雅號“挨千刀的”。 (《花朝節(jié)的紀念》) 我活著,隨即得了一場重病。偏偏沒有死。許多許多人去世了,我還活著。 (《1966年夏秋之交的第一天》) 師:這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫,宗璞經(jīng)歷過,活了下來。 (屏幕上顯示。) 回首悠悠無恨事,丹心一片向?qū)?。(小弟病中寫。? (小弟逝于1982年10月28日。)他們幾經(jīng)雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開幾片花瓣,尚未盛開,就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人! (《哭小弟》) 隔著這么多年的辛苦路往回看,不說有怨。 師:再回過頭去看,第7自然段剛才同學(xué)找的“流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”。你怎么看? 生3:這篇文章也可以說是作者寫給她自己的。因為在我們了解了背景以后,知道在那個時候,她的小弟得了重病,作為姐姐,當然心中會有非常多的憂慮。但是當她看到這么茂盛的紫藤蘿,并且是在她家門口敗過、凋零過的紫藤蘿,在這么多年后開得這么茂盛,于是我覺得作者應(yīng)該想到,花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng),都可以繼續(xù)盛開,并且還開得這樣茂盛,為什么人卻不可以?所以她寫這篇文章,也應(yīng)該有鼓勵自己的因素在里面。 師:你說鼓勵自己。你也說到了第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”。人和花都共有什么? 生4:生命中都會遇到不幸。 師:花的不幸是什么? 生(眾):凋謝。被摧殘。 師:人呢? 生(眾):死亡和疾病。 師:“生死的疑惑,疾病的痛楚”,不就是這里的不幸嗎?所以,剛才同學(xué)說“花語”也是獻給人的,因為人和花是一樣的—— 生5:一樣的不幸,一樣能重新振作。 師:花的重新振作是再開。第9自然段——藤蘿“又”開花了。人呢?振作,站起來,看得更遠。 (板書:人開如花。) 師:“花語”到這里,你是讀懂了??墒窃谶@句話后邊,宗璞寫“生命的長河是無止境的”。人生只有百年之期,一百年;紫藤蘿只有一季的輝煌,一個季節(jié)。何以能說生命的長河無止境呢? 生1:這里的生命不是一個個體,而是一個種族?;ㄒ苍S會遇到不幸,會凋謝,但是,它這個種族還將延續(xù),它要讓自己創(chuàng)造的文明與燦爛傳承下去,讓它們的子代過得更美好,所以它們要從痛苦中振作起來。人也是如此,人遇到挫折,會悲傷,但是我們要重新振作起來,因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色,我們?yōu)榱讼乱淮拿篮靡冻雠?,即使我們現(xiàn)在承受著痛苦。 師:你看到了下一代,看到了繼續(xù),看到了傳承。其實,花的延續(xù)是再開,人的延續(xù)呢? 生2:是一種精神的延續(xù)。紫藤蘿開放,雖然它非常燦爛,雖然也只能是一季,但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之后,就算是為了不讓那些死去的親人失望,也要把生命的每一天都過得有價值,有意義,好好地活下去。 師:我跟你想的是一樣的。我覺得,這花語不是只獻給一個人,也不是只寫一朵花,它是獻給生命的詠唱;是獻給你我,獻給家人,獻給普天下所有人的心靈燭火。因為生命是一條河,它是永遠奔騰不息的。 (板書:生命長河。) 師:可是,“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子:一個經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子;飽受病痛折磨的女子;眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子。她沒有淚流成河,沒有止步不前,她寫了《紫藤蘿瀑布》。那么我要問大家,這生機勃勃的花語,獻給普天下所有人的花語,它對于你,對于我,對于宗璞的“意義”是什么? 生1:在遭受了各種各樣的苦難后,她可能一度很迷茫,但是在當時的情況下,她必須要承受下來。她帶著這樣一種感受:不管在多么困難的情況下,一定要好好地活下來,這時剛好又看到了紫藤蘿瀑布,自己人生的經(jīng)歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起。 師:你說的是一種“承受”。在這樣的困厄環(huán)境下,她依然承受了下來。如果用作者的行動來詮釋:開頭說“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說——生(眾):“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步?!? 師:證明什么? 生2:她對生命又重新燃起了很旺盛的希望。正是這些希望,才讓生命迸發(fā)出了無限動力。 師:你從這花語里看到的是“希望”,其他同學(xué)呢? 生3:紫藤蘿給予作者活下去的動力,鼓勵她堅強地走下去,堅強地面對生命中的困難、挫折和不幸。 師:你看到了一種“鼓勵”。紫藤蘿也是一種鼓勵,它鼓勵我們堅強地挺立,勇敢地活。其實,在這里,作者就超越了自己個體的生命,她從自己個體的痛苦里解脫了出來。這就是別林斯基所說的偉大: (投影顯示。) 任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大,不論是描寫他本身的痛苦,或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大,是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里,因為他是社會、時代、人類的器官和代表。 師:讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語,就是在讀一首獻給普天下所有人的歌,一首超越的歌。 (板書:超越。) 師:她已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來。這一條紫藤蘿瀑布,就這樣流進作者的心,你我的心,流進我們所有人的心田。你看看,這流動的曲線不就是一條生命的河嗎? 面向90后學(xué)生的“花語”設(shè)計與思考 曾文彥 今天,我們的課堂里,坐著的是90后的一代——他們對于看花、賞花的態(tài)度,帶上了獨特鮮明的時代烙印,與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態(tài)度、方式來欣賞紫藤蘿的美,體會源自上個世紀特定年代里的憂傷與感動?作為師者,我和他們共有年輕,也與文本中的人事相隔遙遠的距離。于是想,我們究竟需要一個怎樣的課堂,來走近紫藤蘿的美麗心靈?“花語”這個字眼就這樣蹦入了腦海。 圍繞“花語”,緊緊設(shè)計三個遞進的追問:一,紫藤蘿的“花語”是什么?二,“花語”獻給誰?三,“花語”的意義是什么?通過三次追問,整堂課就串聯(lián)起來:讀“美”,并且讀這美麗背后的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗,情韻鏗鏘凝成永恒。 作為一名女性,宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立,如此完美地統(tǒng)一于她的人生,這是我的感動之源。她始終輕聲低語,在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量:大自然的頑強與美好,教人讀懂生命;作者的淡雅與沖和,教人讀懂生活。因此這一刻,只需要一個安靜的氛圍,沉浸的課堂,來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”,讓學(xué)生浸潤花瀑間,接受精神的洗禮。 但是,更重要的是,今天的我們,對于作者歷經(jīng)萬千苦痛后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少,思考多少,收獲多少,無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有情人,即使生活多困厄,還能唱一曲優(yōu)美的情歌:多情可以讓你走出陰霾,讓你透徹,讓你感恩……我想努力向今天的90后學(xué)生拋擲一個事實:也許,生活里,免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過,一場考試失利就痛苦難當,一次失足跌倒就淚流成河,生命脆弱到不堪一擊……可是,你看宗璞,這樣的女性,家事變故,疾病襲擊,時代創(chuàng)傷,卻不掩生命的陽光!我相信這是對孩子們最美最動人的文字,因為它教會我們什么是生活——受苦與站立!“優(yōu)雅”與“堅強”在這一刻融合為一。 在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實:連一朵小花也在繁盛地開,連這樣痛苦的人也能加快腳步;那么,生命里有什么過不了的坎?又有什么不是永遠燦爛?生活里揉進了難耐的苦痛,它就變得寬廣。作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語,相信不止為自己,她更想把痛苦后睿智的領(lǐng)悟留給所有讀這些文字的人。 似瀑布般垂掛下來的紫藤蘿,最終要讓這一群90后的中學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴與蕩滌,清澈并凈化靈魂。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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