2019-2020年九年級語文秋學期 扁鵲見蔡桓公教案 語文版.doc

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2019-2020年九年級語文秋學期 扁鵲見蔡桓公教案 語文版 　　一．教學目標 　　 （－）知識教學點 　　 1．字詞 　?。╨）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死 　?。?）辨析多音字 　　 ③能指出通假字的意義 　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”） 　　 2．了解結構基本相同句式的表達作用。 　　 3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。 　　 （二）能力訓練點 　　 繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。 　　 （三）德育滲透點 　　 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。 　　 （四）美育滲透點 　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。 　　二．學法引導 　　1．這則故事是用文言寫的?？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。 　　2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。 　　3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。 　　 4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。 　　三．重點、難點及解決辦法 　　 學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。 針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下： 　?。?）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。 　　（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。 　　（3）采用啟發(fā)式教學，調動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。 　?。?）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。 　?。?）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。 　　四．課時安排 　　1課時 　　五．教具學具準備 　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。 　　2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。 　　3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。 教案示例 　　一．教學目標 　　 （－）知識教學點 　　 1．字詞 　?。╨）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死 　　（2）辨析多音字 　　 ③能指出通假字的意義 　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”） 　　 2．了解結構基本相同句式的表達作用。 　　 3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。 　　 （二）能力訓練點 　　 繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。 　　 （三）德育滲透點 　　 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。 （四）美育滲透點 　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。 　　二．學法引導 　　1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。 　　2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。 　　3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。 　　 4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。 　　三．重點、難點及解決辦法 　　 學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。 　　 針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下： 　?。?）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。 　?。?）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。 　　（3）采用啟發(fā)式教學，調動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。 　?。?）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。 　?。?）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。 　　四．課時安排 　　1課時 　　五．教具學具準備 　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。 2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。 　　3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。 　　六．師生互動活動設計 　　1．課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，并朗讀課文。 　　2．課上指導學生反復誦讀，培養(yǎng)語感，領悟語言。 　　3．就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。 　　4．在理解的基礎上復述課文，提倡創(chuàng)造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態(tài)、心理活動等，看誰復述得傳神。 　　5．進而練習背誦，爭取當堂背過。 　　6．學生體會并總結寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好） 　　七．教學步驟 　　導入新課 　　1．導語 　　同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。 　　2．板書課題《扁鵲見察桓公》 　　3．解題 　　本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。 　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思） 　?。ǎ┟鞔_目標 　　用幻燈打出或小黑板出示（略） 　?。ǘ┱w感知 　　1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。 　2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。 　　3．學生結合注釋，默讀一遍課文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。 　　4．教師訂正并小結。 　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。 　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程 　　1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。 　　學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。 　　君有疾／腠在理（√） 　　醫(yī)之好治／不病以為功（）（不?。詾楣Γ? 　　扁鵲望桓侯而旋走（）（望桓侯／而旋走） 　　臣／是以無請也（√） 　　在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。 　　教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物?！氨怡o”是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。 　　學生討論 　　第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？ ?。▽W生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。 　　教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。 　　第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？ 　　學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。 　　訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公?！熬邮铡薄耸欤?jīng)歷了十天?！皬鸵姟薄僖淮我??！耙嫔睢薄訃乐兀訁柡??！安粦薄焕聿?。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。 　　第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答） 　　教師小結?！斑€（xun）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。 　　2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。 　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。 　　提示 　　①桓公不聽扁鵲的忠告。 　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。 　?、刍腹∷馈? 　　學生回答 　　第一層，開頭……桓侯又不悅 　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也 　　第三層，居五日……結尾 　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局？（時間順序） 　　學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見?！邮?，扁鵲復見?！邮?，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死?！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。 　　3．復述后評論文章結尾，也是復述的升華。 　　教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？ 　　鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。 　　4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。 　　 （四）總結、擴展 　　在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。 　　教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結果？用一個成語概括應是哪個成語？ 　　學生回答成語“諱疾忌醫(yī)”后，結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？ 　　教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。 　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 　　 1．背誦全文。 　 2．完成課后練習四。 （六）板書設計 　?。S堂統(tǒng)習） 　　一、給下列畫線的字注音。 　　扁鵲（ ） 腠理（ ） 湯熨（ ） 桓公（ ） 骨髓（ ） 　　寡人（ ） 火齊（ ） 用熱水焐（ ） 立有間（ ） 還走（ ） 　　 二、解釋下列畫線的字詞。 　　 1．不治將恐深（ ）　6．使人索扁鵲（ ） 　　 2．不治將益深（ ）　7．桓侯故使人問之（ ） 　　 3．桓侯不應（ ） 　　8．火齊之所及也（ ） 　　 4．疾在腠理（ ） 　　9．扁鵲復見（ ） 　　 5．臣是以無請也（ ） 10．扁鵲望桓侯而還走（ ） 　　 三、找出下列句子中的通假字。 　　 1．學而時習之，不亦說乎。 通 　　 2．在腸胃，火齊之所及也 通 　　 3．疾在腠理，湯熨之所及也 通 　　 4．望桓侯而還走 通 　　 四、選擇題。 　　 1．“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（ ） 　　 A．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。 　　 B．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。 　　 C．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。 　　 D．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。 　　 2．下列劃分停頓不正確的一句是（） 　　 A．君有疾／在腠理 　　B．醫(yī)之好治／不病以為功 　　 C．扁鵲望桓候／而還走 D．臣／是以無請也 　　 3．下列說法不正確的一項是（ ） A．本文選自《韓非子喻老》，在《史記扁鵲列傳》中也有這個故事。 　　 B．《韓非子》作者是春秋時期韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是我國古代重要的思想家。 　　 C．這篇故事的內容帶有動諭性，可以當做寓言來看。 　　 D．現(xiàn)代漢語中“疾’和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。 　　 五、用原文回答下列問題。 　　 扁鵲指出桓公有病后，桓公認為扁鵲是 。 　　 此句話用現(xiàn)代白話文譯成： 。 　　 桓公派人去問扁鵲轉身就跑的原因，扁鵲說的一番話是 。 　　〔參考答案〕 　　一．qu cu tng suǐ guǎ j w jiān xun 二、1．厲害2．更加3．答應、理睬4．皮膚的紋理 5．問 6．尋找 7．特意 8．達到 9．再一次，又10．跑 三、l．說 悅 2．開 劑 3．湯 燙 4．還 旋 四、l．C 2．B 3．B五、略。 教案點評： 　　指導學生反復誦讀，培養(yǎng)語感，領悟語言。就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。在理解的基礎上復述課文，提倡創(chuàng)造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態(tài)、心理活動等，看誰復述得傳神。進而練習背誦，爭取當堂背過。