2019-2020年九年級物理上冊 12.5 牛頓第一定律教案 蘇科版.doc

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2019-2020年九年級物理上冊 12.5 牛頓第一定律教案 蘇科版 設計要素 設 計 內(nèi) 容 教 學 目 標 知識 與 技能 1、知道牛頓第一定律的內(nèi)容。 2、知道物體的慣性 過程 與 方法 1、 實驗探究阻力對物體運動的影響 2、通過活動體驗，一切物體都有慣性 情感態(tài)度價值 觀 通過活動和閱讀感受科學就在身邊 通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進行交通安全教育 學習者特征分析 學生能區(qū)別運動和靜止，可是對牛頓第一定律的條件理解有一定的難度，對慣性有一定的認識，可是利用慣性分析生活中的現(xiàn)象把握不足。 教學分析 教學重點 1、 用實驗探究物體不受力時怎樣運動 2、理解慣性是物體能保持原來運動狀態(tài)不變的一種屬性 教學難點 難點 1、 探究“受力物體怎樣運動”的推理過程 2、解釋日常生活中與慣性有關(guān)的物理現(xiàn)象。 解決辦法 實驗法、討論法、講解法 教學資源 斜面小車、棉布、毛巾、慣性演示器等 板書設計 12.5牛頓第一定律 一、 牛頓第一定律 1、 內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 2、 意義：力學基礎定律之一。 二、 慣性 1、 定義：物體保持運動狀態(tài)不變的特性 2、慣性現(xiàn)象 教學過程設計（第 課時） 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學媒體 預期效果 一、情境引入 二、合作探究 （一）牛頓第一定律 （二）慣性 三、課堂小結(jié) 四、作業(yè) 情境引入 教師舉例（播放課件）關(guān)閉發(fā)動機的列車會停下來；自由擺動的秋千會停下來；草地上滾動的球會停下來等，引導學生對以上現(xiàn)象中力和運動的關(guān)系提出自己的看法。 合作探究 （一）牛頓第一定律 1、 探究力和運動的關(guān)系 教師引導學生分析古希臘學者亞里士多德和意大利學者伽利略兩人的結(jié)論。 教師演示下面實驗 毛巾表面 棉布表面 木板表面 師生分析：實驗中的相同條件是什么？ 實驗中的不同條件是什么？ 我們可以得到的初步結(jié)論是什么？ 若受到的阻力消失了小車將怎么運動？ 2、牛頓第一定律： 內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 （二）慣性 引言： 從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)的特性，原來靜止的保持靜止狀態(tài)，原來運動的保持勻速直線運動狀態(tài)，在物理學中用慣性來描述這一特性 1、定義：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。 2、實驗：慣性實驗演示器。 引導學生利用身邊的物體器{水杯、水、硬木片、礦泉水瓶、一角硬幣（或其他比瓶口小的物體）、硬紙張、直尺和其他學習、生活用品}設計實驗例舉生活中的慣性現(xiàn)象。 3、提出問題：在上述例子的基礎上對于慣性你還想知道什么？學生提出問題后老師可以補充 例如慣性的大小與什么有關(guān)？什么樣的物體有慣性？慣性的大小是否與速度有關(guān)？如何描述物體的慣性？ 4、慣性的利弊 （1）人們可以利用慣性給我們的生活和生產(chǎn)帶來許多的方便，如將東西扔出去，將衣服上的灰塵拍打掉等，引導學生舉例。 （2）事物都是一分為二的，慣性給我們帶來許多便利的同時也給我們帶來許多不便。如：快速行駛的汽車不能立即停下來，容易引發(fā)交通事故。 交通部門都采用了哪些措施？發(fā)布了哪些禁令？ 為了安全，在汽車上安裝了哪些防止慣性帶來的危害的裝置。閱讀課本第47頁“科學世界”。 點拔：慣性是物體的一種性質(zhì)，一切物體在任何時間、任何地方、任何情況下都有慣性。慣性是由物體的質(zhì)量決定的，而牛頓第一定律是物體不受力的作用時，由于慣性表現(xiàn)出的運動規(guī)律，其實質(zhì)是說明力不是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。維持物體運動的原因是物體具有慣性，所以牛頓第一定律也叫慣性定律。 課堂小結(jié) 1、實驗探究阻力對物體運動的影響。得出運動不需要力來維持。 2、牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 3、慣性 ：物體保持運動狀態(tài)不變的特性。 一切物體都有慣性。 動手動腦：1、2、3 學生觀察 學生思考、回答表達自己的看法 學生閱讀課本第44頁古希臘.....兩學者對運動和力的關(guān)系的論斷，并進行分析。 注意觀察實驗現(xiàn)象，注意每次實驗的相同條件和不同條件分別是什么，學生自己設計表格，將實驗結(jié)果填入表格。 分析實驗數(shù)據(jù) 學生積極思考、回答 學生閱讀課本第45頁“牛頓第一定律”一段 學生記憶慣性概念，回憶生活中的慣性。 學生觀察實驗，設計自己的實驗，思考舉例 學生思考、討論提出問題 學生自己解決問題 歸納后得：一切物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)，與速度無關(guān)，應說物體有慣性或由于慣性，但不能說慣性的作用 學生舉例。 學生思考、討論、回答。 學生閱讀、了解 學生進一步理解牛頓第一定律及慣性現(xiàn)象。 創(chuàng)設情境，引入新課。 使學生對力和運動的關(guān)系有個初步認識。 體會控制變量法來研究物理問題 體現(xiàn)學生的主體地位，雖教師在做實驗，但能讓學生參與的就交給學生。 分析實驗得出牛頓第一定律 知道此定律是推理得到的又能經(jīng)受住實踐檢驗的 承上啟下，加深知識理解 通過自己操作進一步理解慣性現(xiàn)象。 使學生對慣性有進一步的認識，全面了解慣性 將知識應用于生活，培養(yǎng)學生唯物辯證觀。 知識與實踐相聯(lián)系。 知識再升華。 教 學 設 計 評 價