2019-2020年七年級語文下冊 第一單元之《我的五樣》教案 鄂教版.doc
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2019-2020年七年級語文下冊 第一單元之《我的五樣》教案 鄂教版 【教學構(gòu)思】 畢淑敏的散文往往文質(zhì)兼美,情理兼顧,這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆,生動細膩地記敘了一次親身經(jīng)歷的心理測試的全過程。從中“我”經(jīng)歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難,不僅給讀者美文的享受,而且還給讀者情理的震撼。 對于這篇課文的學習,考慮到單元要求、學生能力和課文特點,應(yīng)注意以下幾點: 一、把握內(nèi)容,理清思路 第一單元的課文,篇幅都較長,為了很好的理解課文,必須以整體把握和內(nèi)容濃縮為前提。基于此,這篇文章應(yīng)讓學生在快速閱讀基礎(chǔ)之上,從方方面面的議題中聯(lián)系課題、濃縮內(nèi)容,歸納概括。簡單的說,就是“選” “棄” “議”。具體說就是:“選生命中的五樣” “棄生命中的四樣” “議生命中的一樣”,這樣一來,內(nèi)容濃縮了,思路也清晰了。 二、品味描寫,體會感情 本文的可讀性,很大一部分原因取決于作者在“選”“棄”過程中生動細膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見,例如:第10一12自然段寫自己對父母、孩子和愛人的慚愧之情。第24—3l自然段寫自己放棄“水”“空氣”時的痛苦和艱難,無不令人身臨其境,為之動容。品味這些文段,不僅可以領(lǐng)略到文字的魅力。還可以體會到作者獨特的個性追求、鮮明的價值取向和深刻的人生體驗。因此處理好這個環(huán)節(jié),文理兼顧,一舉兩得,更為下一個環(huán)節(jié)的進行提供了必不可少的情感鋪墊。 三、設(shè)身處地,思索人生 人生是一個永恒的話題,也是每個人必須面對的課題。人生的內(nèi)涵很廣,人生不能擁有世上的一切,在有限的珍藏中,我們追求什么,選擇什么,舍棄什么,是一個宜早思考的問題。引導(dǎo)學生正確認識和學會珍藏生命中最寶貴的東西,應(yīng)該是他們?nèi)松缆飞喜豢苫蛉钡囊徽n。盡管他們現(xiàn)在的遺擇不一定一生不變,但在這個過程中學生對人生的體驗和思索必將影響他們?nèi)松?。因此在課文處理的最后一個環(huán)節(jié)上,可模仿課文形式,讓學生自己說說自己的“五樣”是什么?并引導(dǎo)學生注意結(jié)合自我的生活體驗,說說選擇和放棄的理由。通過以上三個環(huán)節(jié),爭取做到由外入內(nèi)、由文入理,文理兼顧,從而達到工具性和人文性的統(tǒng)一。 【教學設(shè)計】 [教學目的] 1.濃縮內(nèi)容,理清思路。 2.品味課文獨白式的心理描寫,體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。 3.引導(dǎo)學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學重點] 品位課文獨自式的心理描寫,體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。 [教學難點] 引導(dǎo)學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學安排] 第一課時:讀:學會略讀課文,理清全文思路;品:品味描寫的精妙,體會作者思路的到。 第二課時:思:聯(lián)系自身實際,思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么? [教學步驟] 第一課時 一、導(dǎo)人新課 同學們,如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西,以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢?也許你很果斷,也許你很躊躇,也許你從未考慮過,不知從何說起。沒關(guān)系,先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。(此環(huán)節(jié)設(shè)計在于提出問題。儲備思維,引而不發(fā),調(diào)動興趣。) 二、略讀課文,整體感知文章內(nèi)容 1.快速略讀全文,理清哪些段落寫“選”,哪些段落寫“棄”? 2.學生回答。 學情估計:a.“留”的內(nèi)容歸納不易出錯,可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為快速略讀的原因,可能很多學生憑經(jīng)驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。 應(yīng)對辦法:a.明確第17自然段是過渡段,即“留”的內(nèi)容是第1一16/17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段。 3.模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式,用一個字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。 4.學生回答。 學生估計:a.能力強的學生容易觸類旁通,但不一定準;b.課文內(nèi)容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。 應(yīng)對辦法:通過朗讀,引導(dǎo)學生從表達方式上思考,容易想 到“感想/感慨、抒情/議論”等概念,從而概括成“感”或“議”。(此環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了單元提示中“通過略讀方法,把握 內(nèi)容”的要求,也考慮到了課文篇幅較長的特點,落實了新課標“整體感知文本”的要求。) 三、瀏覽全文,在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文,做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求,又為進一步品析課文做好了準備。) 1.從內(nèi)容上理清文章思路 學情估計:因為前面整體感知中的概括,這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程,應(yīng)該不難:課文以時問順序按“留” “棄” “議”的思路展開全義。 2.從表達方式上理清文章思路 學情估計:如果缺乏幾種基本表達方式的常識,這項工作可能會讓學生感到棘手。 教師應(yīng)對方法:a.簡要補充五種基本的表達方式。b.提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達方式,只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達方式即可。 明確:先敘述描寫“留”和“棄”的全過程.后對此過程進行抒情議論。 四、精讀課文,品味心理描寫,體會思想感情 (此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段,也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的階段) 1.仔細閱讀全文,畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南,同桌問可互相交流。 2.學生回答: 學情估計:a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生只能意會,不能言傳;有的學生能言傳,但傳不說那種精妙之處。 教師應(yīng)對方法:a.引導(dǎo)學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭,體會語言的生動性和形象性,例如:第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。 3.從這些心理描寫中,談?wù)勀銓Ρ疚牡闹髦?或作者的思想感情)的理解。 4.學生回答 學情估計:本義作者在文中流露的思想豐富而獨特,把握局部不難,整體把握、全局把握就不易了。 教師應(yīng)對辦法:a.抓第41—5這些自然段,因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。 明確:對生命價值的追求、對生命的熱愛。 第二課時 五、設(shè)身處地,思索人生 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標,更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念,在落實工具性的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)其人文性。) 1.在紙上寫出你生命中的五樣,然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(模仿課文形式,先讓學生選擇,然后放棄,增加生活體驗,引出對人生追求的討論。) 2.結(jié)合當時的心理和自我的生活體驗,表述選擇和放棄的理南和感受。 學情估計:a.有課文內(nèi)容的幫助和自身實踐和體驗,或多或少、或好或差都能講。b.大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。 應(yīng)對辦法:a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。 3.教師小結(jié):引導(dǎo)學生思索人生 相信經(jīng)過剛才痛苦而艱難的選擇,同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請}己住:人生不能擁有世上的一切,在有限的珍藏中,你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段,作為本課的結(jié)束語。 六、作業(yè) 以“我也有五樣”為題寫一篇文章,注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。 【教學后記】 說實話,在備課時,我心中是有隱憂的,因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題,對剛剛踏入中學大門,對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的,可兩節(jié)課下來,特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的,只為他們在選擇時的激動與鄭重,在舍棄時的無奈和沉痛,以及在訴說“選”、“棄”時有些同學淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示:情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力,而是情感的共鳴使學生在產(chǎn)生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知能力,所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說,他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應(yīng)、相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。 因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問題。這就必須做到知己(吃透教材)知彼(了解學生),從文章中找到適當?shù)摹熬€索”去“引爆”學生的思想,去開啟學生“自我體驗”的天窗(例如第二課時中讓學生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”,然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導(dǎo)火索”)。教材中的課文無論其涉及的題材、內(nèi)容、時空多么廣泛、多么不同,但有一點肯定相同:每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑,每篇課文一定有一個能與學生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它,我們才能真正迅速而有效地把學生導(dǎo)入閱讀之門。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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