2019-2020年七年級歷史上冊第4課 商周文明.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊第4課 商周文明 [教學目標] 1．知道商代甲骨文是一種比較成熟的文字，是中國目前發(fā)現(xiàn)的最早文字；中國自商朝起，開始了有文字記載的歷史；了解文字的產生和使用是人類社會進入文明階段的重要標志之一；商周時期，中國青銅文化發(fā)展到鼎盛階段；金文在漢字發(fā)展史上占有重要的地位，是研究當時歷史的重要文獻。 2．懂得通過對甲骨文、青銅器及其銘文金文的解讀，可以揭示當時的歷史面貌，從而認識實物史料與文字史料都是記錄歷史的重要證據(jù)。 3．認識青銅器是代表商周時期高度文明的象征，其工藝技術在當時的世界上居于領先水平；通過對典型青銅器藝術價值的分析介紹，提高學生對青銅器的藝術欣賞力。 [重點與難點] 重點：了解甲骨文的主要內容 難點：如何理解青銅器銘文的史料價值 說明： 1．通過對甲骨文的基本構字法和記載內容的了解，可以進一步理解甲骨文在中國歷史上的重要地位，知道文字的產生是文明社會的重要標志，故為本課重點。 2．通過對青銅器銘文的解讀了解當時社會的政治、經濟情況，從而認識實物史料和文獻史料都是記載歷史的重要手段，對于初中學生來說，理解上有一定難度，故為本課難點。 [教學設計] 教學內容 學生活動 教師活動 設計意圖 導入 關于文明的表現(xiàn)。 學生自由討論、回答。 提出問題：文明的表現(xiàn)有哪些？ 引導學生從文化角度分析，文明發(fā)展的重要標志包括文字的出現(xiàn)和工具的發(fā)展等，從而導入新課。 讓學生了解文明的各種表現(xiàn)。 甲骨文 教科書P18有關甲骨文構字方法和字形特點的文字。 “動手動腦”內容。 根據(jù)學習目標，討論有關甲骨文內容的問題： 1．完成“動手動腦”：辨認出教科書中列舉的十三個甲骨文字。 2．談談甲骨文已形成的漢字構字方法和字形，以及在漢字發(fā)展史上的地位。 引導學生閱讀教科書的有關內容，組織學生分小組學習、討論，提出問題，并作適當指導： 1．“動手動腦”十三個甲骨文：人、大、口、齒、牛、羊、戶、門、日、月、草、木、水。 2．談談甲骨文已形成的構字方法和字形，以及在漢字發(fā)展史上的地位：漢字構字方法如象形、會意、形聲、指事等在甲骨文上已出現(xiàn)；甲骨文的形狀已成為方塊形；漢字是在甲骨文的基礎上不斷改進、發(fā)展而來的。 借助教科書上的文字、圖片資料，通過學生的自主學習，培養(yǎng)其正確的讀史方法。 青銅器 1．有關青銅器種類、用途的文字、圖片資料。 2．教科書P20。 3．“動手動腦”，教科書P22。 重點閱讀P20有關青銅器種類用途的文字、圖片資料，根據(jù)學習目標，要求了解如下知識： 1．了解青銅器的種類和用途以及哪個種類比例較大？ 2．閱讀教科書P22“動手動腦”，仔細辨認圖中青銅器的種類和用途。 學生分小組學習討論，然后交流。 引導學生閱讀教科書的相關內容，提取歷史信息，通過對典型青銅器種類的介紹，要求學生根據(jù)學習目標了解如下知識： 1．青銅器的主要種類和用途。 2．通過大屏幕顯示的一系列典型青銅器，介紹青銅器的藝術價值?？山Y合書中圖片，從鑄造工藝、常見紋飾、用途等幾方面來分析，以提高學生對青銅器藝術價值的欣賞力。重點介紹教科書上的幾個典型青銅器，以加深學生的印象。 借助大屏幕顯示教學圖片這一直觀教學手段，介紹一系列典型青銅器,使學生進一步了解有關青銅器的種類、用途和藝術價值等一般知識。 1．教科書P14有關青銅器“利簋及其銘文”的圖片、文字。 《利簋》銘文大意：武王伐紂，在甲子日黎明，事先進行了卜問，卦相很好。就在當日，周師一舉擊敗了商軍，戰(zhàn)后第七天，武王賜給利“金”（即銅）。利覺得很榮耀，鑄此銅簋以作紀念。（通過大屏幕顯示） 2．教科書P21“大盂鼎及銘文”。 通過觀察“利簋”的圖片，再結合銘文大意，了解以下知識： 1．通過“利簋”上的銘文，可以幫助后人查證歷史上的重大事件；通過對銘文的解讀可以回答人們對史書記載的質疑。 2．金文（銘文）有著同甲骨文一樣的文獻史料價值。 3．金文在漢字發(fā)展史上有重要地位，在書法藝術上也有很高的價值。 向學生介紹第3課中有關“利簋”的圖片、文字資料及 “利簋”銘文大意。引導學生提取歷史信息，并作適當指導： 1．證實牧野之戰(zhàn)的真實性?！兑葜軙酚涊d其發(fā)生在“甲子朝”，《尚書》記載是“時甲子昧爽（黎明）”。但由于對古書的質疑，人們對牧野之戰(zhàn)發(fā)生在“甲子”產生了懷疑，對一天之中結束戰(zhàn)爭也難以置信?！袄钡陌l(fā)現(xiàn)無可爭辯地證實了武王伐紂的日子和“一日破敵”的史實。 2．強調，作為中國歷史上的早期文獻史料，金文同甲骨文一樣，為我們提供了學習了解商周歷史的第一手史料。 3．向學生介紹大盂鼎——西周重要器皿，內壁有銘文291字，記載了西周艱難曲折的建國歷程，具有重要的史料介紹。 從對前一課中的青銅器“利簋”銘文的大意解讀著手，了解青銅器金文（銘文）的史料價值和其在漢字發(fā)展史上的地位及書法藝術上的價值。 [板書設計]商周文明 文字 工具 青銅器 甲骨文 金文 [訓練設計] 《左傳》中記載了楚莊王“問鼎”的故事：楚莊王向王孫滿詢問周朝傳國之寶九鼎的大小和輕重，王孫滿回答說：“在德不在鼎?！边@里，鼎成了國家和王權的重要象征，楚王“問鼎”揭示了其謀奪天下的野心。 1．周朝傳國之寶——九鼎是用哪幾種金屬合鑄而成的？ 2．中國青銅文化的鼎盛階段是什么時期？ 3．楚莊王“問鼎”的故事說明了青銅器的什么功能？ A．使用功能 B．藝術功能 C．軍事功能 D．政治功能 [案例] 《利簋》銘文解讀分析 教學實施過程： 教師：回顧牧野之戰(zhàn)的情況。 學生：簡介牧野之戰(zhàn)。 教師：以往，我們了解這場戰(zhàn)爭的情況主要是通過史書中的記載，如《逸周書》記載其發(fā)生在“甲子朝”，《尚書》記載是“時甲子昧爽（黎明）”，《史記周本紀》的記載。但這些史書都是后人在很多年后的記載，難免使人對它們的真實性產生懷疑。直到《利簋》的出現(xiàn)，才改變了這一局面。為什么《利簋》的出現(xiàn)會改變人們的看法？出示《利簋》圖片及銘文。 學生：觀察《利簋》圖片，閱讀銘文。討論解答：《利簋》銘文中詳細敘述了牧野之戰(zhàn)的情景，與上述史書資料相符；《利簋》制作于當時，其主人利親歷了這場戰(zhàn)爭。 教師：以上現(xiàn)象說明了什么？ 學生：后人的文獻記載需要遺物等第一手材料的印證。 分析：本活動主要目標是使學生知道史書是后人撰寫的，史書資料不完全可信，需要更有力的證據(jù)如遺物、遺跡等史料的印證。通過對《利簋》銘文的解讀，提高學生閱讀、理解史料的能力，掌握歷史學習的方法。然而，直接引用銘文，學生難以閱讀、理解，這就要求教師在教學活動中，在不改變原材料面貌的基礎上，對材料進行必要的處理。