2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)5 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)5 蘇教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景；梳理、區(qū)分重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，并理解文章大意。 2.在反復(fù)誦讀、合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文以論戰(zhàn)為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)；分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，感受作品的藝術(shù)魅力。 3.了解人心向背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪幸朴谶\(yùn)用智慧解決問(wèn)題。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.重點(diǎn)：梳理、區(qū)分重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。 2.難點(diǎn)：曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。 【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】 （課前布置學(xué)生利用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景） 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。 （學(xué)生介紹完后，教師加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，可以用多媒體呈現(xiàn)） 1.《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。 2.戰(zhàn)爭(zhēng)背景：這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位，但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。 二、聽(tīng)范讀，正字音 1.播放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，用筆標(biāo)注生字字音。 2.教師利用多媒體出示重點(diǎn)字字音，提示學(xué)生引起注意。 曹劌（gu）　　　 又何間（jin）焉　　　　 肉食者鄙（bǐ） 犧牲玉帛（b）　　 小信未孚（f）　　　　　 登軾（sh）而望之 吾視其轍（zh）亂　 夫（f）戰(zhàn)，勇氣也　　　 望其旗靡（mǐ） 3.學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文，注意字音、句讀、語(yǔ)調(diào)。 三、讀課文，釋詞義 1.找三名同學(xué)，每人讀一個(gè)自然段，先由學(xué)生糾正字音、句讀，學(xué)生仍把握不準(zhǔn)的由教師糾正，教師主要糾正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)。例如： 肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的意味) 小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味) 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味) 2.齊讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。 3.學(xué)生利用工具書(shū)和書(shū)下注解掃除詞語(yǔ)障礙，個(gè)別詞語(yǔ)學(xué)生分組互相交流。 4.教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)： （1）肉食者謀之,又何間焉 (參與) （2）肉食者鄙 (目光短淺) （3）衣食所安,弗敢專(zhuān)也 (獨(dú)自占有) （4）小惠未徧 (通“遍”，普遍、遍及) （5）小信未孚,神弗福也 (賜福,保佑) （6）公將鼓之 (擊鼓) 5.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生辨析下列詞語(yǔ)的意義。 （1）故逐之 (所以) 公問(wèn)其故 (原因) （2）何以戰(zhàn) (憑,憑借) 必以分人 (把) （3）公與之乘 (代指曹劌) 登軾而望之 (代替齊軍) 四、譯大意，誦文章 1.學(xué)生再次朗讀課文，并利用工具書(shū)和書(shū)下注解疏通文章大意，劃出不理解的句子。 2.學(xué)生不理解的句子可以提請(qǐng)到小組，合作探究后個(gè)別弄不懂的句子，可以提請(qǐng)教師回答。 3.用比賽的方式組織學(xué)生背誦課文，文言基礎(chǔ)好的可以當(dāng)堂背下來(lái)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，可以背誦一段、兩段，在背誦的過(guò)程中讓學(xué)生回到整體上進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。 五、布置作業(yè) 背誦課文。 第二課時(shí) 一、檢測(cè)背誦 可以采用男生齊誦、女聲齊誦、全班同學(xué)齊誦、個(gè)別背誦、默寫(xiě)等多種方式。 二、理脈絡(luò)、知整體 教師利用多媒體出示自學(xué)指導(dǎo)題，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，后合作探究解決問(wèn)題。 1． 戰(zhàn)前，曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？他如何評(píng)價(jià)魯國(guó)戰(zhàn)前準(zhǔn)備？ 答案要點(diǎn)提示： 原因是：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”。 評(píng)價(jià)是：衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人——小惠未徧，民弗從也； 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 教師啟發(fā)學(xué)生明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。 2.在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌如何幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？ 答案要點(diǎn)提示：曹劌選擇“齊人三鼓”之時(shí)，作為反攻時(shí)機(jī)。戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。 3.戰(zhàn)后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思？ 答案要點(diǎn)提示：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。 （教師檢查學(xué)情，并幫助有困難的學(xué)生） 三、析形象，悟主旨 1.你如何認(rèn)識(shí)曹劌這一人物形象？ 要點(diǎn)提示：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。 2.文章詳略的安排對(duì)突出曹劌的形象有什么好處？ 要點(diǎn)提示：本文以曹劌為中心，詳細(xì)描寫(xiě)了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。 3.學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師可以從情感態(tài)度價(jià)值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪幸朴谶\(yùn)用智慧解決問(wèn)題。 四、共質(zhì)疑、互檢測(cè) 1.學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文后的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)后存在的疑問(wèn)可以提出質(zhì)疑，學(xué)生們能自行解決的就自己解決，學(xué)生解決不了的，由教師引導(dǎo)著解決。 2.學(xué)生們自己出題，互相測(cè)驗(yàn)，包括字音、詞義、句義。 五、作業(yè) 1.收集一例古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中的決定性因素是什么，與同學(xué)互相交流。 2.預(yù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。 【資料寶藏】 1. 與課文相關(guān)的解讀 請(qǐng)閱讀毛澤東《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中對(duì)齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的評(píng)價(jià)。 2．歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役 歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役有：巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。