2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案1 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案1 新人教版 課題 教學目標 知識與技能：1、初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。 2、認識化學反應中的能量變化及氧氣與一些物質(zhì)發(fā)生化學反應的現(xiàn)象、文字表達式。 3、了解化學反應的基本特征，認識化合反應、氧化反應培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表達能力。 過程與方法：培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表達能力。 情感價值觀：1.學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。 2、讓學生體驗從化學中得到的知識，知道化學反應的重要用途。 教學重難點 重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。 難點：1、理解氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。 2、讓學生體驗從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 教學方法：啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法 教師活動 學生活動 設計意圖 【引入】通過上節(jié)課的學習，我們知道空氣對人類的生存至關(guān)重要，而這其中氧氣尤為重要，我們今天就來研究氧氣。 【板書】課題2 氧 氣 聽講、回憶 幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，對探究新知識產(chǎn)生興趣。 【觀看】有關(guān)氧氣的介紹，幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。 【提問】1、看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)? 2、聯(lián)系生活，回憶前面的學習，你對氧氣都了解些什么。 介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。 （1） 回憶、整理 （2） 展示、評價 從學生原有的知識出發(fā)，降低學生對新知識的陌生感，為突破難點，解決重點做好準備。 活動1 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) 【學生閱讀】課本第33頁相關(guān)內(nèi)容。 講述氧氣三態(tài)的變化 氧氣（無色） -183C -218C 液氧（淡藍色） 固體（淡藍色雪花狀） 【討論與思考】 1、 你能證明氧氣的密度比空氣略大嗎？ 2、 你能證明氧氣不易溶于水嗎？你對“不易”是如何理解的 【板書】物理性質(zhì)： 1、常溫常壓下無色、無味的氣體。 2、密度比空氣略大。 3、不易溶于水。 【知識拓展】1、可以用排水法收集氧氣嗎？為什么？ 2、可以用排空氣法收集氧氣嗎？為什么？ 1、回憶并回答 2、學生思考，學生各抒己見 讓學生通過學習，在思考、驗證的過程中得出結(jié)果的同時，獲得成功的喜悅。 活動2、實驗并探究氧氣的化學性質(zhì) 【提問】：老師桌上有兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎? 【小資料】氧氣能支持燃燒，氧氣的含量越高，燃燒就越劇烈。 【演示實驗2－2】用帶火星的木條插入，兩集氣瓶中。 【提問】 1、學生描述反應現(xiàn)象。 2、為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒。 講述：在剛才的實驗中，氧氣可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則不能復燃，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?學生觀察，教師演示。 【結(jié)論】1.氧氣可使帶火星木條復燃；2.木條燃燒越旺，說明氧氣越多。 【思考】如何檢驗氧氣？ 【知識拓展】如何區(qū)別空氣、氧氣、氮氣。 【學生實驗2－3、2－4】硫的燃燒、鐵絲的燃燒。并完成下表，并回答下列問題。 物質(zhì) 現(xiàn) 象 文字表達 式 反應前 在空氣中燃燒 在氧氣中燃燒 硫 鐵 木炭 紅磷 【問題】1、描述實驗現(xiàn)象。 2、可燃物在氧氣里燃燒比在空氣里燃燒更劇烈，這說明了什么？ 3、在做硫的燃燒時，事先為什么要在集氣瓶中預留水？ 4、在做鐵絲的燃燒時，為什么要先將鐵絲打磨光亮。集氣瓶中的水有什么作用。 5、通過上述實驗你可以得出氧氣有什么性質(zhì)。 【板書】氧氣的化學性質(zhì)： 1、氧氣化學性質(zhì)比較活潑，能與許多物質(zhì)反應。 2、氧氣具有助燃性，可燃物在空氣中燃燒時，助燃燒的是氧氣。 3、氧氣的含量越多，物質(zhì)燃燒的越劇烈。 【知識反饋】物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象敘述錯誤的是（ ） A、木炭：發(fā)出白光 B、硫粉：淡藍色火焰C、紅磷：大量白煙 D、鐵絲：火星四射 思考得出結(jié)果：不能。 學生觀察現(xiàn)象，分析結(jié)論 思考得出結(jié)果：部分同學能，部分同學不能。 學生觀察現(xiàn)象：反應前、反應過程中、反應后。 思考、回答 學生通過自身思考，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。 讓學生學會對化學變化的觀察，加強學生的語言表達能力。 使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的方法。 加強學生對實驗現(xiàn)象的記憶 活動3 化合反應與氧化反應 【討論】請同學們比較氧氣與木炭、硫、鐵絲、紅磷的反應，找出這四個反應的共同點。（引導學生從反應物種類、反應條件、生成物的種類） 【板書】化合反應：兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。（特點：多變一） 氧化反應：物質(zhì)與氧氣的反應。（特點：反應物中有氧氣參與）（強調(diào):這是初中化學中給出的氧化反應定義，有氧氣反應的氧化反應只是氧化反應中的一種） 講述：氧氣在氧化反應中提供了氧，因此氧氣還具有氧化性。 點燃 思考：1、化合反應與氧化反應有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 教師講述：如石蠟+氧氣 二氧化碳+水 它是氧化反應而不是化合反應。 又如：氧化鈣+水 氫氧化鈣 它只化合反應而不是氧化反應。只有當生成物只有一種，且反應物中有氧氣存在時，它即是化合反應又是氧化反。 講述：物質(zhì)在氧氣中燃燒時較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應進行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化叫做緩慢氧化。在生活中，緩慢氧化的例子很多，如動植物的呼吸，食物的腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等都包含物質(zhì)的緩慢氧化。 【知識應用】下列化學反應屬于化合反應又屬于氧化反應的是 （ ） 點燃 學生比較、思考后回答 引導學生從不同的角度關(guān)注、探究化學變化 加深學生對化合反應與氧化反應的區(qū)分 【課堂訓練】如圖所示：在氧氣中燃燒的實驗，請回答下問題： （1）實驗時要給鐵絲系上一根火柴，其作用是 ； （2）瓶中裝入少量的水，其作用是 ； （3）實驗中觀察到的現(xiàn)象是 ； （4）該反應的文字表達式是： 該反應屬于基本反應類型中的 反應；（5）若將氧氣換成空氣，則該反應 （填 “能”或“不能”）進行，其原因是 。 學生思考，回答問題 加強對本節(jié)知識的應用和鞏固 【課堂小結(jié)】本結(jié)課學習的內(nèi)容 學生思考后回答 使本節(jié)課知識系統(tǒng)化 【課后作業(yè)】完成課本36頁練習1－1題 板書設計： 課題2 氧氣 一、 氧氣的物理性質(zhì)： 1、常溫常壓下無色、無味的氣體。 2、密度比空氣略大。 3、不易溶于水。 二、氧氣的化學性質(zhì) 1、氧氣化學性質(zhì)比較活潑，能與許多物質(zhì)反應。 2、氧氣具有助燃性，可燃物在空氣中燃燒時，助燃燒的是氧氣。 3、氧氣的含量越多，物質(zhì)燃燒的越劇烈。 4、具有氧化性。 三、化合反應與氧化反應 1、化合反應：兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。（特點：多變一） 2、氧化反應：物質(zhì)與氧氣的反應。（特點：反應物中有氧氣參與） 2、案例中能很好地對所學知識進行當堂反饋，有利于農(nóng)村學生對知識的應用和理解。 3、通過演示和分組實驗，很好地組織學觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質(zhì)。 4、通過對比四個化學變化引導學生根據(jù)實驗結(jié)果分析概括歸納出化合反應與氧化反應的概念。 5、在設計上體現(xiàn)了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和實驗能力的培養(yǎng)。在實施教學過程中，知識與技能目標得到較好的落實，學生的各方面能力也得到了培養(yǎng)。 氧氣的性質(zhì)教學反思 1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“零零狗”電影視頻引入課題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質(zhì)和用途。 2、由于學生缺乏感性認識，學習氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性和對比性。例如，在講解聞氣體的正確操作方法時，由兩位學生上講臺同時演示不同的聞氧氣方法，由學生判斷正確，可加深學生的印象。 3、學習氧氣的化學性質(zhì)時，結(jié)合了生動有趣的小組合作實驗。分組合作完成氧氣的檢驗和鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。由于硫的燃燒生成物二氧化硫有刺激性氣味且有毒，而且在電教室上課沒有通風設備所以這實驗就改為演示實驗了。 考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些物理性質(zhì)嗎？集氣瓶為什么要預先在瓶內(nèi)裝少量水或鋪一層細砂？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡科學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木條、鐵絲、硫等在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把大部分實驗安排了學生實驗。對此，我也很擔心學生能否成功，心里沒底，但沒想到他們的操作能力很好，學生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。 一節(jié)課總是會有一些遺憾，這節(jié)課最失敗的就是因為是隔夜制好氧氣很多集氣瓶中的氧氣漏氣了，導致一些小組的實驗不成功，這是我從教多年以來上課遇到的最大的突發(fā)事件，但這些都是我執(zhí)教的寶貴經(jīng)驗，給我的印象很深刻，課后及時反思，改進收集氧氣的裝置，例如在瓶口適當涂點凡士林可防止漏氣。還有就是在學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。需要及時關(guān)注學生，適時引導學生的提問。對此我的想法就是要不斷學習，不斷反思，認認真真上好每一節(jié)課，努力爭取做到每一節(jié)課當作公開課來備課，在實踐中提高自己教學水平。