2019-2020年七年級地理上冊《2.2 海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計 新人教版.doc

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2019-2020年七年級地理上冊《2.2 海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計 新人教版 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。 2．知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。 該學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分解細(xì)化如下。 1．舉例或通過實驗說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。 2．通過模擬板塊運動實驗，理解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實踐能力。 3．通過模擬實驗，理解火山地震的發(fā)生原理，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系，養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 4．了解板塊構(gòu)造學(xué)說的形成過程，培養(yǎng)尊重科學(xué)、不畏權(quán)威的科學(xué)精神和品質(zhì)。 二、教學(xué)重點、難點 （一）教學(xué)重點 1．舉例或通過實驗說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。 2．通過模擬板塊運動實驗，理解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。 3．通過模擬實驗，理解火山地震的發(fā)生原理，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。 （二）教學(xué)難點 1．通過模擬實驗，理解地殼變動的發(fā)生原理。 2．通過模擬實驗，理解火山地震的發(fā)生原理。 三、教學(xué)方法 1．教法 創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、模擬實驗法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。 2．學(xué)法 情景感受法、地圖觀察法、實驗探究法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。 四、教學(xué)課時 2課時。 五、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣） 導(dǎo)入1：設(shè)疑激趣 你知道嗎？我國東北地區(qū)在遠(yuǎn)古曾是海洋，現(xiàn)今的大慶地區(qū)曾被遼闊的第四紀(jì)松遼古大湖所淹沒，湖中繁殖無數(shù)介形蟲、藻、魚類等生物，歷經(jīng)一億多年，盆地內(nèi)堆積了6千多米厚的沉積層，形成世界上最大的陸相沉積油田。 大慶地區(qū)發(fā)現(xiàn)了石油，說明本地區(qū)曾發(fā)生過什么樣的變化？ 今天我們就一起來學(xué)習(xí)與該問題相關(guān)的知識──海陸的變遷。 導(dǎo)入2：故事導(dǎo)入 在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學(xué)生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學(xué)生講到，不必重復(fù)）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。 導(dǎo)入3：熱點導(dǎo)入 汶川地震給四川和周邊省區(qū)帶來很大的人員傷亡，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)8451億元人民幣。同時，由于地震和地震引起的山體滑坡，當(dāng)?shù)氐牡匦我灿凶兓?。地震引起震中區(qū)域北川、映秀的水平位移量達(dá)238厘米，沉降量達(dá)70厘米，隆起量達(dá)30厘米。 地震和火山活動能夠在很短的時間改變地表的形態(tài)，它們發(fā)生的原因是什么呢？世界和我國哪些地區(qū)是火山地震多發(fā)地帶呢？ 今天我們就一起來學(xué)習(xí)與火山地震發(fā)生有關(guān)的知識──海陸的變遷。 講授新課（小組合作，問題探究，歸納提升） 一、滄海桑田 1．小組合作探究發(fā)現(xiàn) （1）猜想或假設(shè)：學(xué)生分組實驗，結(jié)合思考問題提出自己的猜想或假設(shè)。 （2）學(xué)生結(jié)合實地考察，尋找自己猜想或假設(shè)的事實證據(jù)。 在尋找證據(jù)的過程中，老師可與同學(xué)互動，多媒體展示如下圖片證據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的實驗，進(jìn)行地理事實的驗證發(fā)現(xiàn)。 這里我們可以對學(xué)生猜想或假設(shè)的地理事實驗證發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)如下。 ①喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。 ②我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。 ③荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴(kuò)大，說明了我們?nèi)祟惢顒右材苁购ｊ懓l(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復(fù)。 2．老師多媒體點撥提升 承轉(zhuǎn)：教師可以利用下面的圖片進(jìn)行承轉(zhuǎn)，把學(xué)生帶到下一個問題的探索 二、從世界地圖上得到的啟示 1．小組合作探究發(fā)現(xiàn) （1）猜想或假設(shè)：學(xué)生分組觀察，結(jié)合思考問題提出自己的猜想或假設(shè)，老師在這里可以鏈接課文，給學(xué)生展示友情提示，以激勵學(xué)生的探索精神。 這一個探索發(fā)現(xiàn)可真是不簡單，老師可以分步展示下面的幾幅圖片，以期給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)方向上的引導(dǎo)，可以給學(xué)生提出“哪兩個大洲最有可能是一塊大陸的探究問題”，引領(lǐng)學(xué)生的小組合作探究。 學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)討論結(jié)果預(yù)設(shè)：大西洋兩岸非洲大陸和南美洲大陸的輪廓凹凸特別吻合，我猜想以前它們可能是連在一起的。 （2）學(xué)生為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù) 老師多媒體出示下面的圖片，力圖幫助學(xué)生發(fā)揮想象，探索到當(dāng)時魏格納可能尋找到的證據(jù)。 學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，積極為自己剛才的發(fā)現(xiàn)（或者是魏格納當(dāng)時的發(fā)現(xiàn)）尋找著證據(jù)。 2．老師多媒體點撥提升 六、教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鏈接教材內(nèi)容和最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，重視教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間的互動。在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)對重點、難點的突破，用創(chuàng)設(shè)的問題帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索、感悟和提升。 本節(jié)課主要內(nèi)容有三部分，即滄海桑田、從世界地圖上得到的啟示和板塊的運動?？梢哉f，很多學(xué)生對于這部分知識的學(xué)習(xí)會感覺理論性很強，理解和感悟知識的難度都會很大，如何帶領(lǐng)他們對這節(jié)課的重難點知識進(jìn)行突破、并進(jìn)而獲得科學(xué)探索方法的體驗?zāi)?？在課堂一開始我們就可以以設(shè)疑激趣、講故事或說熱點的形式引入新課，在學(xué)生感受問題魅力的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)入本節(jié)課的探索之旅，培養(yǎng)他們的地理興趣。在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我都是按照小組合作、探究發(fā)現(xiàn)→老師利用多媒體等多樣化的方式對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行點撥提升這樣簡單的講課思路，讓學(xué)生在探索知識的同時自然地獲取了地理知識，在此基礎(chǔ)上，輔以老師必要的點撥提升，既調(diào)動了學(xué)生的探索熱情，又增強了他們在探索中發(fā)現(xiàn)和感悟知識的能力。這樣的一節(jié)課，我們不但順利達(dá)成了課時教學(xué)目標(biāo)，更重要的是實現(xiàn)了我們的最高目標(biāo)──為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。