2019-2020年七年級生物上冊《第一單元 第二章 第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次》教案4 濟南版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊《第一單元 第二章 第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次》教案4 濟南版 課時：1課時 教材版本：濟南版 第三節(jié)多細胞生物體的結構層次 【教材分析】： 本節(jié)內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點學習器官、系統(tǒng)的概念，進而認識動、植物體的結構層次?？梢哉f前面所學知識為本節(jié)知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今后學習生物學必備的重要知識基礎。 【學情分析】： 七年級的學生好奇心強，學習的積極性高，思維敏捷，喜歡動腦；在小學自然中，已初步學習了綠色植物和動物的一些知識，例如綠色植物的光合作用，根能從土壤中吸收水分，莖能進行輸導……，前面學習了細胞的結構、分裂、生長、分化等知識為本節(jié)課的學習奠定了基礎。 【教學目標】： 知識目標： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 能力目標： 3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力。 4、初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發(fā)展交流與合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感態(tài)度價值觀目標： 5、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。 教學重點： 綠色開花植物體的結構層次 動物體的結構層次 教學難點： 器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結 教學方法：實驗探究法 小組合作學習 教學準備： 多媒體課件： ①呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景。 ②動畫顯示種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。 課前準備： 教師：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），幾盆花。 學生：課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。 教學程序： 一、情景激疑 1、利用課件呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。 二、講授新課 學點一：植物體的結構層次 王強從市場上買回幾個番茄，并認真進行了研究分析： 實驗探究1：器官的含義 實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。學生分組討論，自己設計方案：探究番茄是由哪些結構組成的。（注意實驗的操作安全） 他將一個番茄用開水燙過以后，發(fā)現番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮，這表皮屬于 組織，它主要起 作用。表皮以內的部分主要是由 和 組成。番茄屬于植物體的 結構層次。 拓展：你還能想到利用哪些的材料來設計實驗來探討器官的過程。討論后進行交流。 器官的涵義： 。 師生歸納總結： 表層是果皮——保護組織（保護作用） 內部的果肉——營養(yǎng)組織（貯存營養(yǎng)） 白色的筋絡——輸導組織（輸導水分、無機鹽和營養(yǎng)物質） 最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等等，從而總結歸納出器官的概念。不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。 2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 實驗探究2：植物體的結構層次 （上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等，為學習“植物體的結構層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題： 1、綠色開花植物由哪些器官組成？ 2、綠色開花植物是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？ 3、你認為植物體的各種器官分別起什么作用？ 4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎聯(lián)系在一起的？ 討論結論：歸納植物體的結構層次： 。 教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。 學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。 生1：我認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，使植物體能夠由小長大，屬于營養(yǎng)器官。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代，與植物體的生殖有關，花、果實、種子屬于生殖器官。 師總結：營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。 生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料的作用，從而把它們聯(lián)系成一個整體。 歸納總結： 通過組織學生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，對探究的結果進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 學點二：動物體的結構層次 （利用課前在教室墻上貼幾張動物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學習“動物體的結構層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）首先教師引導學生思考動物體的結構層次和植物體的結構有什么異同點，學生在動腦的基礎上相互啟發(fā)、相互討論、相互補充：得出動物體的結構層次也是細胞→組織→器官→動物體，學生得出的結論到底對不對呢？ 自主探究： ⑴觀察圖1.2-20人體的結構層次。 ⑵觀察課件了解食物在人體器官內的消化情況。 ⑶結合自身的經驗思考討論食物時如何被消化和吸收的。 ⑷概括系統(tǒng)涵義： 。 你還能列舉哪些系統(tǒng)： 。 分析討論：哺乳動物的結構層次？ 。 歸納總結動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 教師利用課件顯示食物在人體各器官內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以通過引導學生相互交流、相互討論，相互補充，在此基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 討論結果： 。 比較異同：比較植物體和動物體的結構層次的異同點 。 三、創(chuàng)設學習情境： 下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。 想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，僅靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？ 學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。 生2：聽到了鈴聲，決定去吃飯要通過神經系統(tǒng)。 生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。 生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 小結： 教師利用板書提綱小結本節(jié)課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。 四、遷移深化： 引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。 1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題： ⑴觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物（如貓或鸚鵡）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動物或植物的結構層次是什么? ⑵你認識這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪個器官？如果還有不認識的，可以在課后找來認一認、查一查資料或進行走訪調查。 甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉、無花果、人參、薄荷、羅漢果、藏紅花。 2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教學方法及學習方式的影響，現在多數學生習慣于被動的接受知識，而對現實生活中遇到的問題熟視無睹，提不出問題，在課堂教學中教師應適當引導培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、提出問題，并進行探究。 五、創(chuàng)新與實踐：這是拓寬學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力的有效環(huán)節(jié)。 每個同學都有跑步的經歷，請你想一想：跑步運動時身體發(fā)生了哪些變化？是不是只有運動系統(tǒng)參與？還有其他系統(tǒng)參與嗎？有哪些系統(tǒng)共同參與？這些說明了一個什么問題？ 人體是在神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的調節(jié)之下的一個統(tǒng)一的整體。 如果把一座大廈比喻成一個生物體，則生物體的細胞相當于大廈的磚、組織相當于大廈的墻、器官相當于大廈的房間、系統(tǒng)相當于大廈的樓層。 六、課后查詢 網上沖浪 我國科學家徐榮祥教授開展的組織器官培養(yǎng)的研究一直處于世界領先地位,再生器官為人類醫(yī)學展示出燦爛的前景,你能利用所學知識推測”器官再生”的過程嗎? 了解人工臟器與器官克隆知識；了解植物組織培養(yǎng)技術。 板書設計 第三節(jié) 多細胞生物體 一、多細胞生物體的結構層次： 　 細胞 組織 器官 系統(tǒng) 植物體 動物體 效果檢測與矯正 1、 草地上，小羊在悠閑的吃草，請根據你所學習的知識，分別寫出青草和小羊的結構層次。 青草： 。 小羊： 。 2、人體與綠色開花植物體在結構層次上的主要區(qū)別是，人體具有： A、細胞 B、組織 C、器官 D、系統(tǒng) 3、下列結構中，不屬于生殖器官的是： A、蓮的種子 B、芙蓉的花 C、葡萄的果實 D、柳樹的莖 4、我們愛吃的西瓜包括西瓜皮和西瓜瓤兩大部分，它們在生物學上應該分別屬于： A營養(yǎng)器官和生殖器官 B營養(yǎng)組織和保護組織 C生殖器官和營養(yǎng)器官 D保護組織和營養(yǎng)器官 5、你認為與番茄果實的表皮同屬于同一組織的是 A番茄的果肉 B洋蔥鱗片葉表皮 C菊花莖的頂端 D西瓜瓤 6、你認識這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪些器官？甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、胡蘿卜、橙子。 教學反思 ： 本設計注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。課后，許多學生不但設計實驗觀察了菠菜葉片的結構還觀察了一些其他的動、植物器官，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，也極大地的調動了學生學習生物學的積極性。 另外，通過多媒體課件把一些抽象的內容轉化成易于理解的生活中的例子或現象，起到了很好的作用。 但不足之處還有很多，比如： ①有些內容的銜接過渡不自然，以后我在這一方面向其他有經驗的教師學習。 ②雖然教師在教學過程，力求使學生成為課堂的主人，但仍有一少部分學生比較被動，教師應及時用親切的語言或體態(tài)語激勵每位學生主動參與，并及時進行鼓勵性評價，特別是讓那部分基礎較差的學生也多參與，樂于學習。 ③大部分學生實驗操作不夠熟練和規(guī)范，教師應在這方面多加指導，并教育他們養(yǎng)良好的實驗習慣。 教學設計說明: 一、注重了學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 讓學生在親身探究過程中體驗成功的快樂；教育學生在采集植物標本時要注意保護花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學習輸導組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，使學生建立起生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。 二、問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣,調動了學生思維的積極性。 上課前，講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境，還可以貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物體的結構層次”創(chuàng)設學習環(huán)境。上課伊始，利用課件請同學們觀察一座高樓大廈，及建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈的場景，再聯(lián)系細胞是如何構成植物體或動物體的，請同學們對相近的事物進行猜想，有效的激活了學生的思維，課題引入新穎自然。在教學過程中，教師指導生物課外興趣小組的同學采集植物標本以及利用課件顯示植物的生長過程，引導學生觀察植物的器官及思考各器官的功能，極大的調動了學生的學習積極性，激勵學生進行積極思維。 三、教學過程的設計注重學生參與，發(fā)揮了學生的主體地位。 教學過程的設計和教學方法的選擇實際上是教師根據學生的學情和教材特點重新組織加工的過程。本設計共安排了一個探究性實驗，強調學生主動參與實驗方案的設計及操作；另外還引導學生采用其它的實驗材料來親自設計實驗，這樣可以學生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。同時又引導學生利用課外時間采集植物標本，在課堂上進行觀察，并且進行相互交流。 四、指導學生自己設計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 在觀察探究番茄果實的構成時，教師引導學生自己設計實驗方案和步驟，同時還引導學生思考是不是還有更好的材料來觀察器官的構成，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。 五、指導學生合作學習。 學生在小組討論中相互交流，充分發(fā)表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發(fā)，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發(fā)展，最終使學生的潛能得到開發(fā)。