2019-2020年七年級語文上冊 第01課 憶讀書課文全解 語文版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第01課 憶讀書課文全解 語文版 　　第一單元 　　1、憶讀書（冰心）　　　　　　　2、*我的第一次文學嘗試（馬克?吐溫） 　　3、*山中避雨（豐子愷）　4、風箏（魯迅） 　　口語交際——自我介紹與提問 　　寫作——記一件事 　　寫字——楷書與行楷 　　第二單元 　　5、回憶我的母親（朱德）　　　　 6、小巷深處（林莉） 　　7、*我的老師（海倫?凱勒）　　　　8、*“兩彈”元勛鄧稼先（顧邁南） 　　口語交際——采訪任課老師 　　寫字——寫一個人 　　綜合性學習——學會利用圖書館 　　第三單元 　　9、春（朱自清）　　　　　　　　　10、*濟南的冬天（老舍） 　　11、竹林深處人家（黃蒙田）　　　 12、*樹林和草原（屠格涅夫） 　　口語交際——說家鄉(xiāng) 　　寫作——描寫景物 　　綜合性學習——調(diào)查社會用字情況 　　第四單元 　　13、空城計（羅貫中）　　　　　　 14、*美猴王（吳承恩） 　　15、心聲（黃蓓佳）　　　　　　　 16、*勇氣（狄斯尼） 　　口語交際——說特征，猜同學 　　寫作——寫童年的故事 　　寫字——行楷字的筆畫組合 　　第五單元 　　17、犟龜（米切爾?恩德）　　　　　　　18、小溪流的歌（嚴文井） 　　19、*基因暢想（漆孝詩）　　　　　　　20、*如果人類也有尾巴（坎斯?彼勒） 　　口語交際——講故事，評故事 　　寫作——編寫童話或科幻故事 　　綜合性學習——主題探究學習：現(xiàn)代科技給我們帶來了什么？ 　　第六單元 　　21、《論語》六則　　　　　　　　　　　 　　22、《世說新語》二則（劉義慶）　　　期行　　　　　　乘船 　　23、*傷仲永（王安石） 　　24、木蘭詩 　　25、*詩五首 　　回鄉(xiāng)偶書（賀知章）　　　夜雨寄北（李商隱）　　　淮上與友人別（鄭谷） 　　送杜少府之任蜀州（王勃）　　　　　酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫） 　　口語交際——交談學習體會 　　寫作——改寫《木蘭詩》 　　第七單元 　　26、賣油翁（歐陽修）　　　　　　　　　　27、三峽（酈道元） 　　28、*古文二則　　　蔡勉旃堅還亡友財（徐珂）　　　　戴震難師（段玉裁） 29、*陌上桑 30、詩五首 　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（李白）　　江南春（杜牧）　登飛來峰（王安石） 　　望岳（杜甫）　　　觀滄海（曹操） 　　口語交際——古詩文朗誦 　　寫作——我將這樣度過寒假 　　附錄一：名著引讀（一） 　　附錄二：漢字的形體 　　附錄三：常用標點符號用法 1.憶讀書 這是一篇書寫讀書樂趣的回憶性散文。全文語言清新優(yōu)美，生動形象，極富感染力。學習這篇課文，要學會聯(lián)系自己平時讀書的實際，對自己的讀書情況作一次總結。我們還應—— 1．在不斷的誦讀中，整體感知課文。 2．文中涉及名著較多，可排出時間表，有計劃地進行閱讀。 3．同學之間可于課下互相交流對“讀書好，多讀書，讀好書”的點滴體會。 走近作者 一、作者簡介 冰心（1900-xx），現(xiàn)代女作家、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。五四運動時，在革命浪潮激蕩下，開始創(chuàng)作反映社會、家庭、婦女等問題的小說?！秲蓚€家庭》、《斯人獨憔悴》、《莊鴻的姊姊》是她最早的小說。 1921年，冰心接連出版了《繁星》、《春水》兩個詩集，并參加文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術觀點。后赴美留學，專攻文學，同時把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內(nèi)，結集為《寄小讀者》。 1926年回國后，在燕京大學、清華大學文理學院任教。陸續(xù)出版了小說集《南歸》、《往事》、《去國》，散文集《同情》及《冰心詩集》、《冰心游記》等。 1931年發(fā)表短篇小說《分》，呈現(xiàn)出新的思想面貌，對超階級的“愛”是一個不自覺的否定，顯示冰心跟隨時代前進的步伐。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后，輾轉(zhuǎn)到昆明、重慶，以“男士”為筆名，發(fā)表了一些短篇小說和散文，都收錄在《關于女人》的集子里。 抗戰(zhàn)勝利后去日本，與郭沫若等人出版了小說集《可紀念的朋友們》。1949年在東京大學任教。 1951年秋回國。新中國的陽光照亮了她的心，使她文思如泉涌，寫出了《歸來以后》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《小橘燈》等作品。1958年又寫《再寄小讀者》。這些新篇章，保留了過去清新明媚、玲瓏剔透的藝術風格。作品中雖然蘊含著縷縷溫柔情思，卻跳動著樂觀主義的音調(diào)；贊美的也不再是超階級的“母愛”，而是祖國的建設和各國人民的戰(zhàn)斗情誼了。 打倒“四人幫”后，冰心精神煥發(fā)，陸續(xù)發(fā)表了不少新的作品，如《三寄小讀者》等。1978年人民文學出版社又出版了她的兒童文學作品集《小橘燈》。她的作品被譯成日、英、德、法等國文字，廣為傳播。 冰心還翻譯過許多外國文學作品，如泰戈爾的《園丁集》、《吉檀迦利》、《泰戈爾劇作集》，穆拉安拉特的《印度童話集》、《印度民間故事》，黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《先知》等。 新中國成立后，冰心曾任中國文聯(lián)委員、中國作協(xié)書記處書記，當選為第一至第五屆全國人大代表，第五屆全國政協(xié)常委會委員。 本文寫于1989年9月8日。 二、相關知識 1．關于冰心的散文 散文，是冰心最喜愛的文學形式，也是她創(chuàng)作中成就最高的部分。在現(xiàn)代散文發(fā)展中，她是以白話撰寫敘事、抒情散文較早的有影響的作家?！菧厝岬那樗?，豐富的想象，清新的文筆，令人驚嘆?！牡纳⑽男伦?，題材廣泛，思想開闊，意境高遠。她在創(chuàng)作過程中，往往選擇社會生活中激動人心的事件，概括、提煉，展示出豐富多彩的圖景?！谒囆g風格上既保存著前期散文的清麗、典雅，又增添了偉秀、壯美的新特色。 2．對冰心作品的評價 在中國文學史上，女作家寥若晨星，而且有的像春花，幾番風雨，匆匆凋零；有的似彗星，才華初露，瞬息即逝。而冰心卻是從十九歲成名，度過了六十多個創(chuàng)作春秋?！叭~里深藏云外碧，枝頭都借日邊紅。曾陪桃李開時雨，仍伴梧桐落后風?！边@是宋人贊揚玫瑰花開放季節(jié)長的詩句，用它來比喻冰心的創(chuàng)作也是很相宜的。她的創(chuàng)作生涯，仿佛一叢葳蕤的玫瑰，長年開放出清露凝香的花朵！ （摘自卓如《漫談冰心的創(chuàng)作》） 融入文體 一、跨越障礙 1．生字辨識 著（zhu）力 無聊（lio） 消遣（qiǎn） 2．重點詞語注釋 [津津有味] 形容非常有滋味，有趣味。 [豪杰] 具有杰出才能，非常直爽痛快的人。 [懸念] 課文里指掛念，惦記。 [催促] 叫人趕快行動或做某事。 [一知半解] 知道得不全面，理解得不透徹。 [居然] 竟然，表示出乎意料。 [人情世故] 指為人處世的道理。 [厭煩] 嫌麻煩或因?qū)ο蟮默嵥槎憛挕? [興亡盛衰] 興盛和衰亡（多指國家）。 [索然無味] 沒有一點趣味。 [華麗] 美麗而有光彩。 [無病而呻] 沒有病卻發(fā)出痛苦的聲音。文中比喻文藝作品沒有真情實感而矯揉造作。一般作“無病呻吟”。 [自作多情] 自以為非常優(yōu)秀，自以為別人喜歡他。 [心動神移] 形容某處景色或某件作品特別能夠感染、打動人，使人心神為之移動。 [自已] 控制自己的感情。已，停止。 3．形近字辨析 己：音jǐ，作“自己”解，可組“自己、舍己為人”等詞。 已：音yǐ，作“停止，已經(jīng)”解，可組“自已、已經(jīng)”等同。 巳：音s，作“指上午九點到十一點”解，可組“巳時”等詞。 4．同義詞辨析 居然 竟然 本課例句：“自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂……” 兩個詞都表示出乎意料，超出常理或常情的意思。多數(shù)情況下可換用。用于不好的方面，表示“不應該這樣而這樣”，如：他竟然（居然）當面撒謊；用于好的方面，表示“不容易這樣而這樣”，如：他一個人竟然（居然）完成了五個人的任務。 主要區(qū)別：①“居然”的語氣有時比“竟然”重。②“居然”可以出現(xiàn)在主語前面，“竟然”一般不這樣用。如：這么大聲音，居然你沒聽見。 二、整體解讀 一談到讀書，我的話就多了！ 【開篇點題，引出下文】 我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。 那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。 此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學過那個字的一半。 談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。 這時我同時還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。 因為看《三國演義》，引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“官逼民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數(shù)目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。 《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。 到我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。 《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。 總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。 我自1986年到日本訪問回來后即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！ 書看多了，從中也得到一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。 【文章的主要內(nèi)容：詳談“讀書好，多讀書，讀好書”的切身體會。】 因此，某年的六一國際兒童節(jié)，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是： 讀書好，多讀書，讀好書。 1989年9月8日清晨 【總結全文，點明主題?！? 作者一開篇便說：“一談到讀書，我的話就多了?！边@句話讓我們深深地感受到了作者那壓抑不住的情感，看出作者對讀書有著多么濃厚的興趣，多么深切的體會。它緊緊地抓住了我們，激起了我們往下閱讀的興趣。 《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”?？梢?，書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 讀文言的《聊齋志異》，對作者用文言作文有很大的幫助，以至老師在她的作文本上批下了“柳州風骨，長吉清才”的句子，給予她很高的評價?？梢姡x書還對寫作有很大的幫助。 《水滸傳》讓作者“尤其欣賞”，“氣憤填胸”。進一步說明書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 讀中國古典小說，讓作者了解到三國時代的“天下大勢”，了解到“官逼民反”的歷史狀況，了解到民族英雄怎樣抗擊外來侵略，了解到一個朝代和家庭怎樣從興盛而轉(zhuǎn)為衰亡?？梢娮x書能擴大知識面。 再談讀書能擴大知識面：《茶花女遺事》讓作者對外國小說“產(chǎn)生了廣泛的興趣”。讀外國小說，還讓作者“知道了許多外國的人情世故”。 《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”。仍然在說明書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 作者說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的?！笨梢?，讀書還有助于提高人的品德修養(yǎng)。 多讀書。作者告訴我們，她從七歲開始讀《三國演義》，直至晚年仍在“讀萬卷書”，而且所讀的書是古今中外俱全。可見作者讀書之多。 作者說，她“會挑選、比較”。她愛看“精彩的《西游記》”，而丟下“煩瑣的《封神榜》”；愛看“人物如生的《水滸傳》”，不看“索然無味的《蕩寇志》”。對那種“無病而呻、自作多情的風花雪月的文字”，她“一看就從腦中抹去”，而對那些“滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸、淺顯的篇章”，她讀起來就“心動神移，不能自已”。這里寫出她專挑好書讀。 以上寫出現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；所以，作者總結一句話：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”！可見：讀書好。 不難看出，課文的主要內(nèi)容就是結尾的那一句話：“讀書好，多讀書，讀好書”。 三、問題研討 1．“讀書好，多讀書，讀好書”這九個字是冰心老人八十多年讀書生涯的切身體會。作者認為怎樣的書才算是好書？ 作者認為“滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章”她讀起來就“心動神移，不能自已”。這樣的書才算是好書。 2．本文的重點是“讀書好”。讀書都有四些好處呢？你能試著概括一下嗎？ 書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情；讀書能擴大人的知識面；讀書對寫作有很大的幫助；讀書有助了提高人的品德修養(yǎng)。 3．作者在講述自已的讀書經(jīng)歷時，都提到了哪些書？作者對這些書都有什么評價？ 甲生：讀《三國演義》，引起了對章回小說的興趣。讀《聊齋志異》，對作文課很有幫助。 乙生：讀《水滸傳》，尤其欣賞，比《蕩寇志）｝強多了。讀《精忠說岳》，沒有留下太深的印象。 丙生：讀《茶花女遺事》，對外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣。讀《紅樓夢》，嘗到一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。讀《西游記》，感到很精彩，就會丟下煩瑣的《封神榜》。 4．這篇課文講了如幾個問題？是怎樣講的？ 以結構圖來表示是這樣的： 四、語言品析 那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數(shù)目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。（“湊成”、“勉勉強強”和“強多了”比較，在語氣上有什么不同？） 想一想：在這段話中，作者對《水滸傳》的人物描寫作出了怎樣的評價？這樣寫有什么好處？ “湊成”、“勉勉強強”有貶義，“強多了”是褒義。這里用了先貶后褒的手法，突出了《水滸傳》的人物描寫有個性。 本文涉及的幾部名著簡介 《三國演義》：長篇小說。元末明初羅貫中（約1330—約1400）著。本書描寫了東漢末年和三國時代封建統(tǒng)治集團之間的矛盾和斗爭，文字用淺近的文言，結構宏大，人物眾多，情節(jié)曲折，是我國歷史小說中的著名作品。 《聊齋志異》：文言短篇小說集。清代蒲松齡（1640—1715）著。作者以民間流傳的故事為基礎，通過自己的豐富想象，創(chuàng)造出不少結構奇妙、語言生動的優(yōu)秀作品。 《水滸傳》：長篇小說。元末明初施耐庵著。全書以描寫農(nóng)民起義為主要題材，故事情節(jié)曲折，人物性格鮮明，具有高度的藝術成就。 《蕩寇志》：長篇小說。清代俞萬春著。該書繼《水滸傳》七十回之后，描寫梁山人物被誅滅的故事。 《精忠說岳》：一部描寫宋朝抗金民族英雄岳飛故事的長篇小說。清代錢彩著。 《茶花女遺事》：《茶花女》的另一譯名。長篇小說。法國小說家、劇作家小仲馬（1824—1895）著。遺事，前代或前人留下來的事跡。 《紅樓夢》：長篇小說。清代曹雪芹（約1715—約1763）著。作品語言優(yōu)美生動，善于刻畫人物，塑造了諸如賈寶玉、林黛玉等許多富有典型性格的藝術形象。 《西游記》：長篇小說。明代吳承恩（約1510—約1581）著。在民間流傳的唐僧取經(jīng)故事的基礎上，運用浪漫主義手法，經(jīng)過再創(chuàng)造而成。 《封神榜》：長篇小說。明代許仲琳著。 練習全解 一、“讀書好，多讀書，讀好書”這九個字是冰心老人八十多年讀書生涯的切身體會。圍繞這幾個字．作者回憶了哪些具體事例？作者認為怎樣的書才算是好書？ 首先，回憶了自己幼時讀書的往事，主要有：①由一知半解到越來越讀懂、越來越愛讀《三國演義》這件事，其間將《三國演義》與國文教科書在引人入勝方面作了比較；②回憶了幼時讀文言小說《聊齋志異》及其對自己作文很有幫助的事；③回憶了幼時閱讀《水滸傳》的過程，其間還將《水滸傳》與《蕩寇志》作了比較；④回憶了少時能背《滿江紅》，酷愛古詩詞的有關往事，并提及《精忠說岳》未能給“我”留下太深的印象；⑤回憶了自己11歲時接觸到《茶花女遺事》，對外國文學產(chǎn)生興趣的事；⑥回憶了十二三歲時看《紅樓夢》與中年時看此書不同的感受。 其次，欣喜回憶晚年不能“行萬里路”，仍能“讀萬卷書”的情況，并分別從古典文學、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經(jīng)驗。 作者認為能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修養(yǎng)，有助于擴大知識面，有助于寫作的書，才能算好書。這樣的書，首先必須人物個性鮮明，故事情節(jié)感人。具體地說，就是古代小說要精彩而不煩瑣，引人人勝而非索然無味；現(xiàn)代文藝作品須充滿真情實感而又質(zhì)樸淺顯。 二、作者說：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”結合自己的讀書經(jīng)歷，談談你對這句話的理解和體會。 此題旨在引導同學們注意平時讀書要有自己的體會，而不能只看故事，只看熱鬧。為了便于啟發(fā)同學們深層次的思考交流，現(xiàn)將蔣子龍寫的《書的征服》（節(jié)選）一文介紹給大家，有助于同學們總結自己的觀點。 假若這個世界上沒有書，會是一種什么樣子呢？ 精神失去了陽光，思想無法傳播，知識不能保存，語言失去意義，人們的生活殘缺不全，生命將變得無法忍受？…… 書有說不盡的好處。正因為如此，書才有強大的征服性和侵略性。我怕搬家就是怕搬書，把屋子收拾利索，長了能維持幾個月，短了不消幾天，屋子里又亂了，主要是書在搗亂，到處是書堆。外出總忍不住要逛書店，逛書店就不可能不買書。新書、準備要看的書、看了一半的書、寫作正用得著的書、有保存價值的書，占據(jù)了我的房子的絕大部分空間；而且還不斷擴展，每時每刻都在蠶食供我存身的那塊空間。這不是侵略是什么？我舒舒服服、自得其樂地接受這種侵略和征服。 書不僅征服時間和空間，更征服人的大腦。但是，倘若一個人只是被書征服，而沒有征服書，充其量也只能算個書蟲子。正如培根所說，把自己的大腦當成草地，任別人的思想如馬蹄一般踐踏。那樣的話，再好的書也將失去其魅力和價值。 會讀書的人都懂得征服書。 學生們有這樣的體會：一冊很厚的新書，會愈讀愈薄，到期末考試的時候就剩下那么幾道題了。這叫吃透了，掌握了，征服了知識。 讀其他的書也一樣。即使先被書征服，最后還是要反過來把書征服。 書能夠給人提供多種選擇：生命的選擇、思想的選擇、生活的選擇名書里有各種各樣的人生，使我們生活在自己選擇的時代里。在自已的生命之外，還可以再補充別的自己所需要的人生，可以擁有多種人生經(jīng)歷。每看一本書就是進入那個作家的頭腦之中，了解他的思想、感情、經(jīng)驗和智慧。 讀書需要選擇。如果不善選擇，一生什么事不干，光讀別人的書也讀不完，那又有什么意義呢？讀，失去了意義；書，也失去了存在的價值。 我的辦法是，翻遍所有能接觸的書，因為不親自翻一翻就不知好壞，難以取舍；然后把那些沒有什么價值的書扔掉——這種價值的評定是沒有什么統(tǒng)一的唯一的標準的，可根據(jù)自己的需要視具體情況而定。一本書就像一根繩子，只有當它跟系著或捆著的東西發(fā)生關系時，它才有意義。同是一本書，對有的人毫無價值，對另外一個人說不定就有點用處。 讀書的功夫要下在需要認真閱讀、仔細品味的一類書上。這類書能滿足你的精神需要，激發(fā)你的才智，幫助你完善自己。你要征服的也是這樣的書。多好的書也不是供香客朝拜的祀奉物。 還有一些是供你消遣、娛樂的書，可在沉悶無聊的旅途上，在緊張疲勞之后，在工作之余，以及在睡不著的時候去讀，而不必用正規(guī)的時間。我現(xiàn)在真感到時間寶貴，浪費不起，好像一天不再有24小時，只剩下20小時或18小時，其余的時間被電視和其他一些不用動腦子的活動占去了。我的窗臺上和寫字臺周圍書刊堆得過高了，就反省自己是不是讀書的時間減少了，于是拼上幾個晚上，把功課補齊。 當然，還有一部大書，每個人都需要終生不懈地精讀粗讀苦讀喜讀，它就是生活這部活書。讀它不能代替讀印刷的書；同樣，讀印刷的書也不能代替讀它。 三、細讀下面的文字，體會加點詞語的含義，并說說在這段話中，作者對《水滸傳》的人物描寫作出了怎樣的評價，這樣寫有什么好處。 那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數(shù)目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。 “湊成”在這里是“拼湊而成”的意思，“勉勉強強”有“將就湊合”之意，“寫滿”在這里有“湊滿”之意，連用這三個詞的含義均在強調(diào)指出：雖然《水湖傳》中著力描寫的人物林沖、武松、魯智深等都有自己極其生動的風格，但因為作者要湊滿一百零八將（即將梁山泊大小頭領一百零八將說成三十六個天罡星和七十二個地煞星降臨凡世），因此就不可能將每個人物都寫得像林沖等十多個叱咤風云的英雄人物那樣有性情氣質(zhì)、個性鮮明了?！皬姸唷保馑际窃谌宋锩鑼懛矫妗端疂G傳》比沒有人物個性的《蕩寇志》好得多了。 作者對《水滸傳》人物描寫的評價：（1）《水滸傳》的人物描寫極其生動；（2）《水滸傳》中一百零八將雖不能說人人有其性情氣質(zhì)、個性鮮明，但其中林沖、武松、魯智深等主要人物，確實個性鮮明，具有典型性；（3）人物鮮活、情節(jié)感人的《水講傳》比沒有人物個性，索然無味的《蕩寇志》好得多。 四、在老師和家長的指導下，根據(jù)自己的實際情況，擬訂本學期的讀書計劃。 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）“總目標”規(guī)定：學生應學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，其中7—9年級的課外閱讀總量不少于260萬字。因為9年級要花一定時間復習迎考，建議7年級和8年級每學年的閱讀量不能少于100萬字。 為了能夠擬訂好讀書計劃，做到目標明確，循序漸進，日日月月都有書可讀，我們可結合教育部推薦書目、本冊課本后推薦的名著及與課本配套的讀本，供同學擬訂計劃時選用。