2019-2020年九年級歷史上冊 第19課 締約結盟的狂潮教案 北師大版 (IV).doc

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2019-2020年九年級歷史上冊 第19課 締約結盟的狂潮教案 北師大版 (IV) 〖課程標準〗 簡述“三國同盟”“三國協(xié)約”的組成國及相關條約等重要史實，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果。 〖教學目標〗 知識與能力 看圖指出三國同盟、三國協(xié)約的組成國，了解各組成國的地理位置，提高識圖能力。 簡述三國同盟、三國協(xié)約的形成過程，提高文字組織能力和語言表達能力。 簡述德奧同盟條約、法俄軍事協(xié)定的內容，了解歐洲列強結盟的目的，培養(yǎng)從歷史材料中提取有效信息來分析問題的能力。 了解兩大軍事集團形成的嚴重后果，培養(yǎng)分析問題的能力。 看圖指出巴爾干半島的地理位置，了解列強爭奪巴爾干的原因和后果，提高識圖能力和分析能力。 過程與方法 利用《三國同盟和三國協(xié)約示意圖》，采用活動法了解兩大軍事集團是怎樣形成的。培養(yǎng)綜合能力和表達能力。 結合相關條約內容，采用分析的方法理解歐洲列強結成軍事同盟的目的。 用討論法分析兩大軍事集團形成的嚴重結果。 通過地圖直觀形象地認識巴爾干地理位置的重要性，結合其歷史背景說一說列強爭奪巴爾干的原因和后果。 情感態(tài)度與價值觀 通過學習使學生認識到，資本主義列強為了重新瓜分世界，根據(jù)自身利益的需要而形成了兩大軍事集團；由于列強的激烈爭奪，使巴爾干成為了歐洲的“火藥桶”。 通過本課的學習，幫助學生認識到，兩大軍事集團的形成使世界局勢日益緊張，嚴重威脅了世界和平。進一步認識到戰(zhàn)爭的危害，增強維護和平、熱愛人類生命的意識。 〖教學重點難點〗 重點　理解兩大軍事集團形成所造成的嚴重后果。 難點　認識歐洲列強結成軍事同盟的目的。 〖教材分析〗 第二次工業(yè)革命極大地推動了生產力的發(fā)展。19世紀晚期和20世紀初，資本主義經(jīng)濟處于高速發(fā)展時期，但是各國的經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的。后起的資本主義強國要求重新瓜分殖民地，列強圍繞著爭奪世界霸權和殖民地展開了激烈斗爭。在斗爭過程中歐洲逐漸形成了兩大軍事集團。軍事集團的形成嚴重威脅了世界和平，最終導致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 本課主要講述了三國同盟和三國協(xié)約的形成原因、過程及巴爾干問題。 19世紀末，資本主義列強為了爭奪世界霸權和殖民地展開了激烈斗爭。為了能在競爭中戰(zhàn)勝對手，列強紛紛結成聯(lián)盟。德國為了對付法國、俄國，拉攏奧匈帝國和意大利而形成了以德國為核心的三國同盟。法國、俄國為自身安全很快結盟；由于英國和德國矛盾的日益尖銳，英國與法國、俄國分別結盟，最終形成了“三國協(xié)約”。兩大軍事集團形成后，激烈爭奪巴爾干半島的控制權，使巴爾干成為歐洲戰(zhàn)爭的“火藥桶”，世界大戰(zhàn)迫在眉睫。 〖教學組織形式〗 用“教師導讀點撥―學生閱讀思考―小組合作探究―師生互助解疑”四步教學方法。 〖教學過程〗 展示學生學案，教師導讀點撥 師：同學們在課余已經(jīng)認真預習了本課的知識內容，也努力搜集了有關本課的一些材料，寫出了具有自己特色的學案。先請各學習小組對本組同學編寫的學案進行閱讀評價，各推出一份典型學案進行介紹。 （各學習小組依次介紹本組推選出的學案，重點介紹學案的思路、方法與疑惑的問題） 師：同學們編制的學案很好，說明大家在課前已經(jīng)做了比較充分的預習工作。下面我把本節(jié)課的重點內容強調一下，然后同學們根據(jù)學案進行自學，通過自讀教材資料記錄疑惑的問題，然后在小組內探究解決，解決不了的再通過師生的互動來解決。 教師強調本課的歷史主線：巴爾干半島地處歐、亞、非三洲交界之處，地理位置十分重要，自古以來紛爭不斷。19世紀末20世紀初，由于資本主義世界經(jīng)濟的發(fā)展，為了各自的利益，圍繞巴爾干問題的爭端，在歐洲出現(xiàn)了締約結盟的狂潮，逐步形成了兩大軍事集團，一戰(zhàn)的策源地在歐洲形成了。 教師導讀教材：教材分“一國主導的三國同盟”“拼盤式的三國協(xié)約”“火星四濺的巴爾干”三個小目來介紹一戰(zhàn)前軍事大國主導下的世界局勢。第一目突出了“三國同盟”的特點是由一國（德國）主導，而奧匈帝國和意大利則處于從屬地位；第二目突出了“三國協(xié)約”的特點是參加軍事約定的俄、法、英三國同床異夢、并不真正團結合作；第三目突出了一戰(zhàn)前巴爾干半島是列強矛盾的焦點，成為戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的“火藥桶”。教材精選這三目內容作為背景材料，突出了歷史的主干脈絡。 教師強調本課的幾個主要問題：本節(jié)課同學們要圍繞教材中的材料重點解決好這樣幾個問題：兩大軍事集團形成的原因；參加“三國同盟”和“三國協(xié)約”的六個國家及相互的利益沖突；兩大軍事集團形成后對世界局勢與和平的影響；關注巴爾干地區(qū)問題的歷史由來。 閱讀教材內容，閱讀思考質疑 學生根據(jù)自己的學習方案、課前的預習情況和老師的點撥，有重點地閱讀教材內容，把握本課脈絡，理解基本歷史知識，思考并記錄疑惑的問題，留待下一環(huán)節(jié)解決。 小組交流探究，解決部分問題 根據(jù)上一環(huán)節(jié)的自學，學生把自己記錄下來的疑惑問題交到本小組內共同探討，解決部分疑難問題后，把小組內解決得還不滿意或解決不了的問題再記錄下來，留待下一環(huán)節(jié)解決。教師深入到每個小組內傾聽學生探討，必要時進行適當?shù)狞c撥。 小組交流意見，師生互動解疑 師（過渡）：經(jīng)過了幾輪的學習，想必大家已經(jīng)解決了一部分問題，可能還有部分疑難問題需要通過師生互動來解決。接下來，先請各學習小組推選出中心發(fā)言人，針對本組同學的典型學習思路、學習中解決的或遇到的重點問題，談談看法。 （各組交流看法，教師記錄需要集中答疑的問題） （各小組投影自己的學習思路，推選出的中心發(fā)言人依次發(fā)言） 第一小組發(fā)言人：我們小組交流后認為，這一課的學習先要從資本主義列強締約結盟的歷史背景入手：“第二次工業(yè)革命使后起的資本主義強國經(jīng)濟飛速增長，但它們在殖民地等方面明顯不如老牌資本主義國家，因而都想憑借其實力重新瓜分殖民地，其中德國的擴張欲望最為強烈?！比绻靼琢诉@一問題，對于理解以下的內容就有很大的幫助。 第二小組發(fā)言人：我們同意第一小組的這種切入方法。因為了解了資本主義列強締約結盟的歷史背景，就能正確定位“三國同盟”和“三國協(xié)約”兩個盟約集團的本質――為在歐洲乃至世界范圍內爭奪本國在經(jīng)濟、政治、領土方面的利益而形成的相互利用的政治軍事集團。不過，我們小組還有一點需要補充，下面請看投影。 （投影《一戰(zhàn)前歐洲形勢圖》，讓學生了解德國所處地理位置的特點；投影教材有關德、法、俄關系的內容，向其他小組的同學提問：“如果你是德皇，你針對本國的經(jīng)濟發(fā)展受地理位置制約――缺少殖民地和沒有出?？诘默F(xiàn)狀，以及與周邊鄰國的關系，你會采取軍事結盟和武力擴張的方式嗎？你會如何解決這一問題？” （讓感興趣的同學嘗試回答，對于學生回答中的亮點，教師給予適度的肯定；而對于極端偏激的觀點，如“武力占領殖民地”“用武力尋找出海口”“靠軍事來解決問題”等，教師要幫助學生樹立正確的思想――和平發(fā)展觀、以人為本、熱愛生命等） 師（過渡）：上面兩個小組的學習思路、第二小組所提的問題及有些同學的回答都有一些值得稱道的地方，看來同學們在課外做了大量的工作。下面就一起來看看第三小組的表現(xiàn)。 第三小組發(fā)言人：我們小組非常贊成兄弟小組的學習方法與態(tài)度，對于第二小組對德國結盟擴張這段歷史的深入挖掘思考也很佩服。我們小組有一道題目，來考考大家的變通能力，題目中的“三對矛盾”在教材中沒有直接表述出來，但通過閱讀教材內容也能略知一二，大家一起來試試。 投影第一組題目：一戰(zhàn)前列強的矛盾主要有三對，一是德國與法國由于歷史遺留的領土和賠款問題，矛盾激烈，德國想籠絡俄國一起對付法國，但俄國提出了異議，這便是（ ）國和（ ）國之間的矛盾；二是俄國與奧匈在巴爾干問題上矛盾突出，德國支持奧匈帝國，這就是（ ）國和（ ）帝國之間的矛盾；三是英國和德國在爭奪商品市場和殖民地上的矛盾尖銳，于是英德矛盾成為帝國主義之間諸多矛盾中的主要矛盾。 （上題括號中依次填德、法、俄、奧匈） 投影第二組題目：1879年，德、奧締結了針對（ ）國的軍事同盟條約；后來，意大利同法國在爭奪突尼斯的斗爭中失敗，德國又拉攏意大利共同對付法國，1882年，《德奧意三國同盟條約》簽訂，形成了“三國同盟”。1892年，俄國與（ ）國簽訂秘密軍事協(xié)定；1904年和1907年，英國分別與法國、俄國簽訂了軍事協(xié)定，最終形成了“三國協(xié)約”。 （上題括號中依次填俄、法） （由感興趣的同學舉手回答，教師適當給予鼓勵） 教師出面提問：在三國同盟中，哪一個國家起主要作用？三國為什么要簽訂同盟條約？ （學生回答后，教師引出“一國主導”的課目中心詞） 教師投影出重點矛盾關系：德―法，奧―俄，英―德 ，德奧意―英法俄 。 第三小組：我們小組還有一個問題，如果你是沙皇，面對與德、奧的矛盾沖突，該怎么辦？是與其他國家結盟，還是單獨與軍事同盟集團抗衡？ （學生回答后，教師利用地圖說明俄國的地理位置和利害關系，理解俄法協(xié)約） 教師插話：英國是最后加入三國協(xié)約的，哪一個小組的同學來給大家講講這一段歷史的原委？ 學生介紹完后教師強調兩點：（1）英國實行“光榮孤立”政策的原因；（2）英國“光榮孤立”政策的改變。這些內容在書中有比較詳盡的敘述，建議大家下去再看一看。 教師投影出下圖： 教師提問：同學們，你們知道上圖所反映的核心信息嗎？ 生：示意圖反映了本課的最后一目“火星四濺的巴爾干半島”。老師，除了書本上的解釋以外，您能幫助提供一些資料嗎？ （教師可以引導學生根據(jù)教材小資料與“每課一得”來認識這一問題） 教師投影資料，為學生提供幫助：(1)《巴爾干半島示意圖》；（2）認識巴爾干半島的位置特點；（3）奧斯曼土耳其帝國的衰落；（4）兩大軍事集團染指巴爾干半島。 嘗試角色扮演，再現(xiàn)歷史場景 由三個學習小組中推選的六名同學分別扮演德、奧、意、英、法、俄六國的代表，表演兩個軍事集團之間的矛盾斗爭，再現(xiàn)歷史的紛爭。通過角色扮演，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)參與意識，進一步加深對知識的理解、消化。教師及時給予評價鼓勵。 解決遺留問題，學生助手小結 （教師投影出本課主要線索） （學生根據(jù)投影出的提綱，結合自己的學習情況查缺補漏，提出沒有解決的疑難問題，由師生共同解決。如有無法解決的問題或課堂時間不允許，可在課后通過求助老師或同學重點解決） 小助手小結本課主要內容：資本主義列強為了爭奪世界霸權和殖民地展開了激烈斗爭。為了能在競爭中戰(zhàn)勝對手，列強紛紛結成聯(lián)盟。德國為了對付法國、俄國，拉攏奧匈帝國和意大利形成了以德國為核心的三國同盟。法國、俄國為保障自身安全也很快結盟；由于英國和德國矛盾的日益尖銳，英國又與法國、俄國分別結盟，最終形成了“三國協(xié)約”。兩大軍事集團形成后，激烈爭奪對巴爾干半島的控制權，使巴爾干成為歐洲戰(zhàn)爭的“火藥桶”，世界大戰(zhàn)迫在眉睫。同學們，我小結得對嗎？ 教師：小結得比較完善，謝謝你的合作，希望大家向他學習…… 布置課后活動，拓展延伸思維 統(tǒng)一作業(yè)：（1）完成課后自我測評題；（2）預習下一課內容，編寫學案。 提高作業(yè)（要求力所能及的同學做）：分析兩大軍事集團形成后對世界和平的危害。 個民族，一個國家如果對戰(zhàn)爭遺忘，從長遠來說，最后要付出慘重的代價。中學階段作為人生觀、世界觀形成的重要時期，如果對戰(zhàn)爭的殘酷缺乏認識，那么我們又如何指望這一代面對真槍真刀的競爭？戰(zhàn)爭與和平是一個永恒的話題。歷史上幾乎所有的國家和民族的崛起、強盛，總是與征戰(zhàn)、殺戮和資源掠奪緊密結合。兩次世界大戰(zhàn)也都是由列強爭奪霸權、妄圖重新瓜分世界而引起。今天如果我們年輕人缺乏對戰(zhàn)爭的了解，如何讓他們明白保衛(wèi)和平環(huán)境的重要性，又如何讓他們理解和諧社會？所以這次公開課的深入反思，我得到了感悟與成長。