2019-2020年九年級物理全冊 第十八章 電功率《第4節(jié) 焦耳定律》教案 (新版)新人教版 (I).doc
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2019-2020年九年級物理全冊 第十八章 電功率《第4節(jié) 焦耳定律》教案 (新版)新人教版 (I) 課標要求 從“課程內(nèi)容”的要求看,本專題涉及如下條目: 通過實驗,探究并了解焦耳定律,用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。 例2 電流通過電爐絲,電流做了功,將電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。 課標解讀 江蘇南京29中致遠校區(qū) 殷發(fā)金 本條目涉及課程標準中一級主題“能量”中“電磁能”的內(nèi)容?!澳芰俊笔钦n程標準中科學內(nèi)容的三大主題之一。本條目課程內(nèi)容涉及認知性目標和體驗性目標兩個維度。具體說明如下: “通過實驗,探究并了解焦耳定律”包含了體驗性目標和認知性目標兩個目標維度。從行為動詞層次水平看,“探究”屬于體驗性目標中的“經(jīng)歷”層次水平,“了解”屬于認知性目標中的“了解”層次水平,課程標準要求在探究實驗的基礎(chǔ)上對焦耳定律進行了解。學生經(jīng)歷了實驗的過程,學習科學探究方法,發(fā)展初步的科學探究能力,形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。焦耳定律的研究是從電流熱效應開始的,結(jié)合實例可以發(fā)現(xiàn),導體電阻的大小對電熱有影響,從而提出“影響電熱大小的因素有哪些”的問題。在研究電流、電阻和通電時間對電熱大小影響時,要利用控制變量的物理方法,在研究電熱與電阻關(guān)系時,要控制電流和通電時間一定,可以設(shè)計成串聯(lián)電路。在研究電熱與電流關(guān)系時,要控制電阻和通電時間一定,電阻相同,要改變電流,可以改變電阻兩端的電壓。電熱大小的比較是通過轉(zhuǎn)換的物理方法,利用電熱器加熱物體,物體溫度上升的越多,說明電熱器產(chǎn)生的熱量越多。通過實驗能得出電熱與電流、電阻和通電時間的定性的關(guān)系,知道電流越大、電阻越大、通電時間越長,電流在電阻上放出的熱量越多。焦耳定律是在大量的精確實驗的基礎(chǔ)總結(jié)出來的,它反映了電熱與電流、電阻和通電時間的定量關(guān)系,寫成公式的形式為Q=I2Rt。知道電功與電熱間的聯(lián)系與區(qū)別,電功是電流做功,把電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,電熱是指電流做功把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,電熱是電功的一部分,當用電器把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時,電功就等于電熱。 “用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”包含了認知性目標這個維度。從行為動詞層次水平看,“說明”屬于認知性目標中的“了解”層次水平。設(shè)置本主題的目的是利用焦耳定律來解決實際問題,體現(xiàn)了“從物理走向生活”的課程理念。另一目的是發(fā)展學生勇于探究日常生活中的物理道理,有將科學技術(shù)應用與日常生活、社會實踐的意識。如在生活中導線與用電器是串聯(lián)在一起的,通過它們的電流是一樣的,而用電器的電阻比導線的電阻大的多,根據(jù)在電流一定時,導體消耗的電功率與導體的電阻成正比的道理,因而用電器耗的電比導線耗的電要多的多。生活中有的用電器是利用電熱的,如電水壺、取暖器、電飯鍋等;有的用電器工作時產(chǎn)生的電熱是沒有用的,甚至會對用電器造成損壞,要采取措施防止電熱造成危害,如電視機、電腦等設(shè)備都有散熱孔,通過分析培養(yǎng)我們要用辯證的態(tài)度看待事物。 重難點突破 江蘇南京29中致遠校區(qū) 殷發(fā)金 一、教學內(nèi)容分析 焦耳定律是初中物理學習的重要定律之一,它是對前面電功、電能理解的提升。本節(jié)通過實例認識電流的熱效應,結(jié)合實例對電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)提出猜想,通過實驗來驗證自己的猜想,通過實驗得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān),得出它們的定性的關(guān)系,具體的定量關(guān)系就是焦耳定律。利用辯證的觀點來認識電熱在實際中的利用和防止。 本節(jié)教學重點是通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系,并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題。難點是對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。 二、重難點突破 1.通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題 突破建議: 通過圖片、視頻等展示生活中的電熱器,知道它們的共同點都是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程,就是電流的熱效應。以生活中使用電爐時,電爐絲熱的發(fā)紅而導線卻不怎么熱的現(xiàn)象引入影響電熱大小的因素,更貼近學生的實際,產(chǎn)生解決實際問題的沖動,從而提出問題,經(jīng)歷猜想、設(shè)計實驗、進行實驗和收集證據(jù)、得出結(jié)論等幾個環(huán)節(jié)來得出電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。 實驗中利用了轉(zhuǎn)換法,把電流通過電阻產(chǎn)生的熱量轉(zhuǎn)換成氣體的熱脹冷縮的大小,要注意在實驗前調(diào)整兩管中液柱的高度相平。實驗中也可以利用加熱液體升高的溫度來比較。 在實驗中先從電熱與電阻的關(guān)系入手,因為這個更接近生活實際,并且在設(shè)計實驗時方法也比較簡單,利用串聯(lián)的方法就可以控制電流和通電時間相等。 在研究電熱與電流的關(guān)系時,要控制電阻大小相等,改變電阻中的電流,在同一個電路中設(shè)計出來是一個難點??梢詮那懊娴牟⒙?lián)分電流的思路出發(fā),給學生適當?shù)奶崾?。本實驗利用兩個電路學生可能更容易理解,利用兩個相同的電阻絲,在不同的電路中,電流不相同。 通過實驗研究只能得出電熱與電流、電阻和通電時間的定性關(guān)系,無法得出定量關(guān)系,它是大量的準確實驗的基礎(chǔ)上得出來的。 2.對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用 突破建議: 焦耳定律是建立在實驗的基礎(chǔ)上的,它是電熱與電流、電阻和通電時間的定量關(guān)系。利用焦耳定律可以計算電流做功放出的熱量。 電熱與電功是兩個不同的概念,電功是指電流做功,把電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。電熱是指電流做功,把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,電熱只是電功的一部分。當用電器把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時,電熱與電功是相等的,它們的計算方法也相同。但很多用電器并不是把電能僅轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,還有其它形式的能,如電動機工作時除了轉(zhuǎn)為內(nèi)能,主要轉(zhuǎn)化為機械能,其中電熱的大小仍利用焦耳定律計算。 焦耳定律可以解釋生活中的很多現(xiàn)象,如用電水壺燒水時,電熱絲很燙,而連接的導線卻不怎么熱,這是因為它們串聯(lián),電流相等,導線的電阻比電熱絲的電阻小的多,所以相同時間內(nèi)放出熱量也小的多。 對于電阻對電熱的影響,根據(jù)Q=I2Rt和=得出的結(jié)論不同,前者電阻越大,電熱越多;后者電阻越大,電熱越少。這兩種說法看似矛盾,實際并不矛盾,因為在分析電阻對電熱影響時,要采用控制變量的方法,如前者前提是在電流相同和通電時間相同時,而后者要在電壓和通電時間一定時,不能孤立的看待電阻一個量。 要利用辯證的思想來對待電熱,生活中的電熱器都是利用了電熱,也有很多用電器要防止電熱造成危害,不能簡單說電熱是有利還是有害的。 《焦耳定律》教學設(shè)計 江蘇南京29中致遠校區(qū) 殷發(fā)金 一、教學目標 (一)知識與技能 1.能通過實例,認識電流的熱效應。 2.能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān),知道焦耳定律。 3.會用焦耳定律進行計算,會利用焦耳定律解釋生活中電熱利用與防治。 (二)過程與方法 體驗科學探究過程,了解控制變量的物理方法,提高實驗探究能力和思維能力。 (三)情感態(tài)度和價值觀 會解釋生活中一些電熱現(xiàn)象,通過學習電熱的利用與防止,學會辯證地看待問題。 二、教學重難點 電熱是指電流做功把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,電熱的大小與哪些因素這個實驗從提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、得出結(jié)論幾個方進行研究。重點是研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系,實驗中要采用控制變量的方法。研究電熱與電阻關(guān)系時要控制電流和通電時間相同,設(shè)計出的電路要使用兩個不同的電阻串聯(lián)。研究電熱與電流的關(guān)系的設(shè)計是一個難點,電阻相同改變電流,可以利用并聯(lián)分電流的思想,也可以兩個電路來完成。 焦耳定律研究的是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的多少,它與電功有聯(lián)系也有區(qū)別。電功是指電流做功,可以把電能轉(zhuǎn)化為各種形式能,而電熱只是電功的一部分。只有在純電阻電路中,這兩個量才相等。 重點:通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系,并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題。 難點:對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。 三、教學策略 電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程,不同的用電器轉(zhuǎn)化成不同形式的能量。本節(jié)研究的是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能多少,生活中的用電器工作時都伴有熱的現(xiàn)象,用此引入電流的熱效應,從電爐絲與連接的導線入手,提出問題,學生也比較容易猜到電阻是影響電熱的因素之一。在設(shè)計實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間關(guān)系時,要利用到控制變量的方法。研究電熱與電阻的關(guān)系要比研究電熱與電流關(guān)系思維難度上略低一些,體現(xiàn)了從簡入難的層次性。設(shè)計實驗時結(jié)合了電路的特點,利用串聯(lián)電路使兩電阻的電流相等,利用分電壓的方法使兩電阻的電流不相等。 電熱與電功的聯(lián)系與區(qū)別,可以通過公式推導的方法得出在純電阻電路中Q=W,在非純電阻電路中,電熱只是電功的一部分。也可以從能量轉(zhuǎn)化的角度來比較電熱與電功,電熱是指把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,而電功是把電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,電熱只是電功的一部分。 四、教學資源準備 校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、家庭電路演示板(含電能表)、功率不同的用電器(如熱得快和白熾燈)、電源、開關(guān)、導線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動變阻器等。 五、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 復習提問 (2分鐘) 1.電功的大小與哪些因素有關(guān)?如何計算? 2.能說出一些用電器工作時能量的轉(zhuǎn)化情況? 學生按要求回憶,回答。 為本節(jié)課作知識上的鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情景 引入新課 (3分鐘) 電流在電路中做功,可以將電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如電動機、電燈發(fā)光、電視機工作……。 當這些用電器工作一段時間后,我們觸摸它們的有關(guān)部位,會有什么感覺?這是什么原因? 學生說出常見用電器工作過程中能量的轉(zhuǎn)化。 電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。 創(chuàng)造課堂情景,激發(fā)學生的興趣和求知欲。 聯(lián)系實際,引入新課。 新課教學(28分鐘) 電流的熱效應 投影:電飯鍋、取暖器、油燈、電爐絲、電鉻鐵…… 這些用電器工作時有什么共同特點? 導線和電爐絲串聯(lián),為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線并不很熱?說明什么? 一、提出問題 電流通過導體時產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)? 二、猜想與假設(shè) 提示:電熱是電流通過電阻時產(chǎn)生的熱量,電路中有電壓不一定有電流,所以電壓對電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少沒有影響。(排除電壓這個物理量) 電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少與________________有關(guān)。 你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎? 三、設(shè)計實驗 要研究電流通過電阻產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系,如何設(shè)計實驗?如何比較產(chǎn)生熱量的多少? 四、進行實驗 展示實驗裝置1 觀察本實驗裝置,思考: 1.本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關(guān)系? 2.兩電阻為什么要串聯(lián)? 3.如何比較電流通過電阻放出熱量? 4.設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格 電路接通,進行實驗,觀察U形管中液柱的上升情況,把實驗結(jié)果填入表格中。 分析實驗數(shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論? 展示裝置2 1.本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關(guān)系? 2.右邊電阻絲上為什么要再并聯(lián)一根電阻絲? 3.如何比較電流通過電阻放出熱量? 4.設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格 電路接通,進行實驗,觀察U形管中液柱的上升情況,把實驗結(jié)果填入表格中。 分析實驗數(shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論? 對于某一個電阻,在電流一定時,通電時間越長,電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來,某一根電阻絲通電時間越長,液柱上升越高,說明放出熱量越多。 五、分析論證,得出結(jié)論 對以上兩個實驗進行總結(jié),電流通過電阻產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間。 學生總結(jié): 這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。 (得出電流的熱效應的概念) 電熱的大小可能與導體的電阻有關(guān)。 學生結(jié)合生活實際進行猜想: 電流、電壓、電阻、通電時間…… 學生舉例證明猜想的合理性。 學生討論: 實驗時要控制電路中的電流相等,改變電阻,比較在相同時間內(nèi)放出熱量的多少。 可以通過加熱相同物體,比較物體吸熱升溫的多少 學生觀察實驗裝置討論得出: 1.本裝置研究電熱與電阻的關(guān)系。 2.電阻串聯(lián),可以使流過兩根電阻絲的電流和通電時間相同。 3.通過左右兩管液面的高度差來比較,液柱上升的越高,放出熱量越多。 電流I/A R1 R2 電阻/Ω 5 10 產(chǎn)生熱量(多/少) 4.實驗數(shù)據(jù)表格 學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù),得出結(jié)論:在電流和通電時間相同時,電阻越大,電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。 學生觀察實驗裝置討論得出: 1.本裝置研究電熱與電流的關(guān)系。 2.使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等(左邊電流大于右邊電流)。 3.通過左右兩管液面的高度差來比較,液柱上升的越高,放出熱量越多。 4.實驗數(shù)據(jù)表格 電阻R/Ω R1 R2 電流I/A 產(chǎn)生熱量(多/少) 學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù),得出結(jié)論:在電阻和通電時間相同時,電流越大,電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。 學生總結(jié)以上兩個實驗: 電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關(guān),電流越大、電阻越大、通電時間越長,電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。 培養(yǎng)學生總結(jié)問題的能力。 由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。 培養(yǎng)學生合理猜想,并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。 培養(yǎng)學生利用控制變量的方法來設(shè)計實驗。 通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗的能力。 培養(yǎng)學生利用轉(zhuǎn)換的方法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。 學會設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格 會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論,利用控制變量的方法準確的描述出結(jié)論。 培養(yǎng)學生設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格、分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。 培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)綜合分析能力。 焦耳定律 介紹科學家焦耳。 英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系,即焦耳定律。 電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比,跟電阻成正比,跟通電時間成正比。 如果熱量用Q表示,電流用I表示,電阻用R表示,時間用t表示,則焦耳定律為Q=I2Rt。 例題:一電熱水器電阻絲的阻值為48.4Ω,正常工作時的電流為4.55A,工作10min放出的熱量為多少J ? 練習:一取暖器接在家庭電路中,正常工作時的電流為6.8A,工作10min放出的熱量是多少? 了解焦耳在電熱上的成就 學生了解焦耳定律的內(nèi)容,記住公式。 學生快速的計算本題中的電熱。 Q=I2Rt=(4.55A)248.4Ω600s=6105J 學生結(jié)合歐姆定律進行計算 Q=I2Rt=(6.8A)232.3Ω600s=9105J 培養(yǎng)學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。 利用焦耳定律進行簡單計算,培養(yǎng)學生利用公式解決實際問題的能力,進一步熟悉公式。 培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。 電功與電熱 上題中已知電壓、電流和通電時間,可以計算出取暖器消耗的電能,那么取暖器消耗的電能與電熱之間有什么關(guān)系呢? 通過計算我們發(fā)現(xiàn)電流做功與產(chǎn)生的電熱是相等,那么用電器在工作時,電功與電熱間有什么關(guān)系呢? 當電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時: 由于 W=UIt,U=IR Q=W=I2Rt 電吹風工作時,消耗了1000J的電能,電流在電阻線上產(chǎn)生熱量等于1000J嗎? 電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別 1.純電阻電路中W=Q 2.非純電阻電路中W>Q 電熱Q=I2Rt 其它形式的能W?Q 學生計算電流做的電功(電能) W=UIt=220V6.8A600s=9105J 學生討論: 在前面的計算過程中利用了歐姆定律,它只能用在純電阻電路中,用電器工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 不是的,電吹風工作時把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,還有一部分轉(zhuǎn)化為動能。它不是一個純電阻。電功大于電熱。 加強知識的聯(lián)系,培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力。 培養(yǎng)利用物理知識解決實際問題能力。 培養(yǎng)學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。 利用焦耳定律解釋現(xiàn)象 討論:電爐通過導線接到電路中,導線和電爐絲串聯(lián),為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線并不很熱? 想想議議:額定電壓相同的燈泡,額定功率越大,電阻越小,正常工作時單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。可是按照焦耳定律,電阻越大,單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎有矛盾,這是怎么回事? 學生討論: 電線與電爐絲串聯(lián),電流相等,根據(jù)焦耳定律,導線的電阻比電爐絲小的多,相同時間內(nèi)放出熱量也少。 學生討論 這兩種情況下有不同的變量,前者是在電壓一定時,電阻越小,電流越大,電熱與電流是平方的關(guān)系,所以電流對電熱影響較大。后者的前提是在電流一定時,電阻越大,電熱越多。 培養(yǎng)學生知識應用能力,合作學習的能力、團隊精神和交往能力。 利用控制變量的方法來分析問題。通過辨析加強對焦耳定律的理解。 電熱的利用和防止 展示常見一些用電器(電熨斗、電視機散熱孔、取暖器、電飯鍋、電腦主板風扇、筆記本散熱孔、電動機外殼……),給這些用電器進行分類,哪些是利用電熱、哪些是防止電熱造成危害的。 電熱在實際中有利用也有防止的。我們要利用辯證的態(tài)度來對待電熱。 分成兩類 利用電熱的有:電熨斗、取暖器、電飯鍋等。 防止電熱的有:電視機散熱孔、電腦主板風扇、筆記本散熱孔、電動機外殼等 利用分類的方法來培養(yǎng)學生利用辯證的態(tài)度來看待問題 總結(jié)(5分鐘) 回憶本節(jié)課內(nèi)容 1.電流的熱效應與哪些因素有關(guān)? 2.焦耳定律 3.電功與電熱的關(guān)系 4.電熱的利用 防止 梳理本節(jié)課知識內(nèi)容,學生根據(jù)問題逐個回憶本節(jié)課的內(nèi)容,形成一個知識體系。 利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力 布置作業(yè) 1.課后“動手動腦學物理”第1、2、3題 2.調(diào)查生活中還有哪些是利用電熱,哪些是防止電熱的措施。 學生按要求完成作業(yè),對生活實際開展力所能及的調(diào)查。 鞏固本課學習內(nèi)容,同時增加課外調(diào)查的作業(yè),使物理走向社會、走向生活。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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