2019-2020年七年級語文上冊 第4課《紫藤蘿瀑布》課堂實錄人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第4課《紫藤蘿瀑布》課堂實錄人教新課標(biāo)版 　　第二課時 　　師：同學(xué)們，假如在運動會期間有一位跳高名將代表全班參加跳高比賽，怎樣才能把他為班級爭光的心情寫出來呢？ 　?。▽W(xué)生討論，口語表達） 　　生：從外貌開始寫，還要寫他跳高的動作。 　　生：應(yīng)該從他的外貌來表現(xiàn)他的精氣神，再寫他動作的嫻熟，還可以插入一些往事，再用觀眾的反應(yīng)來烘托氣氛。 　　師：越來越詳細了。 　　生：從身形上可以表現(xiàn)出他長期參加運動。 　　生：寫一次失敗的經(jīng)歷來反襯。 　　生：從外在的神情等反應(yīng)來反映他的內(nèi)心。 　　生：可以從面部表情開始寫起，再寫他的內(nèi)心活動，最后寫他的成功，這里一定要詳寫他的動作，最后再寫結(jié)果。 　　生：要寫外貌，然后寫他的準(zhǔn)備過程，活動手腳什么的。再寫可以中途出了意外，比如沒跳過去，受了傷什么的。 　　師：要有個小波折！ 　　生：對。然后再寫他堅持不懈，最后取得了成功。 　　師：如果是第三人稱，那么他的心理活動怎么寫？可以寫他一跳而過，這時他高興極了？ 　　生：不行，觀察者不可能深入到他的內(nèi)心，但是可以通過他的表情，一般是由肖像描寫，動作描寫等表現(xiàn)出來的。 　　師：有道理。 　　師：好，那么現(xiàn)在進行描寫?！八p眼望著橫桿，一躍而過，他成功了?！笨梢詥幔? 　　生：（笑）不可以。 　　師：為什么？這只不過是陳述。那應(yīng)該怎么描述？通過描寫才能夠增強文章的表現(xiàn)力。 　　生：準(zhǔn)備的過程中，有觀眾的反應(yīng)，現(xiàn)場的氣氛，他自己的表情、神態(tài)等，然后再穿插一些往事。 　　師：“然后一跳而過”？、 　　生笑 　　師：這里我們會寫他的動作是怎么樣的，腳怎么邁，速度如何，眼神如何，現(xiàn)場的歡呼聲如何。但是他卻又回來了?！? 　　生：嗯？為什么？ 　　師：對啊，他又回來了。你們沒想到對吧，讀你們文章的讀者也沒有想到。這就叫做打破慣性思維。出人意料。跳出讀者慣常的期待。他為什么又回來了呢？因為他在估計距離和高度！于是再寫重新開始！五米，四米，三米，兩米，一米五，起跳了，腳是怎么樣的，身體如何，表情怎么樣，觀眾反映怎么樣等等，跳過之后，如何喜悅，如何渲染，如何描寫！ 　　師：所以我們要明確，文章要生動，就要描寫去表現(xiàn)，不要陳述。 　　師：接著上節(jié)課，我們教大家如何發(fā)問的問題，除此以外大家還有什么感悟？ 　　生：描寫要動靜結(jié)合 　　生：做人要謙遜。 　　生：描寫要講究順序。 　　師：很好。文章主要是寫作者干什么呢？ 　　生：看花 　　生：賞花。 　　生：觀花。 　　師：有什么區(qū)別？ 　　生：賞有品味的意思。 　　師：很好，“以我觀物，則物皆著我之色“我們看到的景物，實際上都已經(jīng)附著了人物的感情了！“走馬觀花”花還是花。只有細細的賞，才能品出味道來。 　　（帶學(xué)生整理課文結(jié)構(gòu)） 　　師：第一段引入賞花。 　　接著是花叢：有什么特點呢？ 　　生：繁茂 　　師：對花叢的描寫有什么特點？只是寫它的美嗎？ 　　生：不是。通過描寫表現(xiàn)一種動態(tài)的美。 　　師。對。單純美的東西是沒有價值的，所以必須上升到生命感的高度。接下來寫什么？ 　　生：寫花穗 　　師：主要突出花的什么？ 　　生：寫花的生機勃勃，突出生命感。 　　師：對，接下來呢？ 　　生：花朵。代表著希望和喜慶。 　　師：作者的這些細致的描寫正是通過多種修辭，從花瀑，寫到花穗，再到花朵，順序非常的明明晰。這樣細致的描述和表現(xiàn)，其實只是感情附著其上的一個過程，必須的過程。比如，母親給你端來一碗稀飯，你一看，啊，這里面滿滿的都是母愛??！ 　　生笑 　　師： 為什么笑，因為虛假，因為煽情！所以只有描寫，才能讓感情自然。 　　板書： 　　師問：第六段是如何向第七段推進的。 　　生：轉(zhuǎn)折 　　生：過渡句 　　師：為什么想摘又沒摘？ 　　生：更體現(xiàn)出對花的喜歡 　　師，只是喜歡嗎？單純的美是沒有價值的？看下文，這花只是美嗎？ 　　生：因為它還有生命感！ 　　師：對，除了語段上的過渡銜接，內(nèi)容上把它當(dāng)作生命來對待，摘，我就和下文中自己所痛恨的死神、病魔一樣了。所以注意：結(jié)構(gòu)上起銜接過渡的作用，內(nèi)容上強調(diào)生命感。 　　師問：為什么說“也在我心上緩緩流過”？ 　　生：因為理解了花 　　師：與動態(tài)感遙相呼應(yīng)，體會到了它內(nèi)在的生命感。 　?。ㄉx第七段） 　　師：對沉痛的往事的回憶，對生活失去信心，逆是為了放，拳頭收回來是為了更有力的打出去！文似看山不喜平地嘛！ 　　師：傷痛消失了，生命的感悟卻因此產(chǎn)生了。 　?。ㄉx第八段） 　　師：人的想像應(yīng)該是自然的，由老師的手機你們可能想到自己爸爸的手機，這是二者之間具有相似性，這是想似聯(lián)想。比如老師看到課桌可能會想到你們，即使你們不在教室，這是相關(guān)聯(lián)想。此外還有相反聯(lián)想。文中作者由眼前的花想到了以前花的樣子。有什么樣的變化？ 　　生：伶仃的樣子，后來連架子都被拆了，栽上了果樹。 　　師：為什么呢？ 　　生：因為文革期間他們認為花和生活腐化有關(guān)聯(lián)。 　　師：這是回憶花的劫難。于是在下文中就得到了一個總的結(jié)論。所以這七八段很重要。現(xiàn)在如此茂盛，原來卻這和以伶仃，最后自然而然得出結(jié)論：生命是堅強的。所以七八段是必不可少的。否則無法顯出作者深邃的思想。 　?。ㄉx第九段） 　　師：現(xiàn)在繁盛的花是經(jīng)劫之后，所以作者為花的再次繁盛由衷的高興。 　　這時花的前后境況與作者心情前后的不同都形成了鮮明的對比。這幾段一起完成了全文情感的起伏。 　?。ㄉx第十段） 　　師：看這個結(jié)果自然嗎？ 　　生：自然 　　師：花有不幸嗎？ 　　生：有 　　師：人有不幸嗎？ 　　生：有 　　師：但現(xiàn)在變得怎么樣了？ 　　生：堅強了，認識到了生命的可貴！ 　?。ㄉx第十一段） 　　師：生命永恒，所以應(yīng)該倍加珍惜。這是不是和開頭很像呢？ 　　生：是，首尾照應(yīng)。 　　師：全文就這樣珠圓玉潤了。手法上呢？ 　　生：托物言志。 　　生；花是物，志就是生命的堅強。 　　師：你能舉個托物言志的例子嗎？比如寫生命之河是長生不息的，找個什么東西來寫這么大的主題呢？說爺爺留下的拐杖，隨手插在土里，居然生了根。 　　生笑 　　師：你還能想到什么？比如寫依靠別人的。 　　生：爬山虎 　　生：墻頭草 　　生：狐貍 　　生：月亮 　　師：對，月亮本身不能發(fā)光，只有依靠著反射太陽的光輝，才可以這么明亮。還有什么？ 　　生：鏡子：只能看到別人的不足，卻永遠不知自省。 　　生：梅花，品格高尚。“零落成泥碾作塵，只有香如故”。 　　生：落葉：獻身精神。“落紅不是無情物，化作春泥更護花。” 　　生：牡丹：威武不屈的清高驕傲。武則天命百花在冬天盛開，所有的花都畏懼女皇的權(quán)威，于是寒冬臘月，百花爭奇斗艷，只是牡丹毫不屈服，最終只剩洛陽牡丹一枝獨秀。 　　師：很好。托物言志，可使文章含蓄深刻，令人深思，否則就太過直白，沒有了思考的余地。還有什么手法呢？ 　　生：描寫細致。 　　師：對，行文自然的原因就是描繪細致。既揭示其形，更挖掘其神。狀其形，傳其神。神才是關(guān)鍵。 　　生。多種修辭，聲情并茂，形象生動。 　　師：還有運用對比，突顯主題。這樣行文就有了波瀾。 　　（結(jié)束） 　　最終板書