八年級地理上冊 4.1 因地制宜發(fā)展農業(yè)教案 （新版）粵教版.doc

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第一節(jié)《因地制宜發(fā)展農業(yè)》教案 一、教學目標： 知識與能力目標： 1.了解我國的農業(yè)發(fā)展狀況。 2.能夠運用資料并聯(lián)系實際，說明我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異。 3.舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性，明確如何才能因地制宜地發(fā)展農業(yè)。 過程與方法目標：運用比較的方法使學生明確我國農業(yè)的東西差異和南北差異。 情感、態(tài)度目標：通過學習學生能夠了解我國農業(yè)的發(fā)展狀況，從而樹立正確的發(fā)展觀。 二、教學分析： 教材分析：本節(jié)共分四個標題：“農業(yè)與我們”“農業(yè)的地區(qū)分布”“發(fā)展農業(yè)要因地制宜”和“我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策”。通過學習，學生會對農業(yè)的重要作用、在我國的地區(qū)分布狀況、發(fā)展農業(yè)的策略和原則以及我國農業(yè)今后的發(fā)展方向有一個較為全面的認識。 學生分析：教材首先利用幾張圖片和簡短的文字介紹了農業(yè)的簡單分類，接著通過活動讓學生列舉出農業(yè)為生活和工業(yè)生產提供的農產品，學生在調查和總結的過程中自然體會到了農業(yè)在國民經濟中的重要作用。 教學重點：1、我國農業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。 教學難點：1、我國農業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。 三、設計理念： 采取新課程教學理念下的學生自主學習探究模式，體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)——組織對話——情景刺激——有效指導——全面評價”等五個環(huán)節(jié) 4、 教學策略： 引導學生讀圖分析，指導學生學會列表比較，對知識進行歸類梳理，并加深認識。 5、 課前準備：地圖冊、一些實物和實物的照片、教材插圖 六、課時： 3 課時 七、教學設計： 第一節(jié) 因地制宜發(fā)展農業(yè) ［導入新課］ 請學生想一想，你理解的農業(yè)是什么？根據(jù)學生的回答情況，教師再結合圖4.11補充說明。為了避免學生概念模糊，可提幾個產業(yè)，讓他們判斷是不是農業(yè)，例如人工養(yǎng)殖珍珠、打獵、捕魚、采草藥等，最終為學生歸納農業(yè)的概念。 板書:第一節(jié) 因地制宜發(fā)展農業(yè) ［講授新課］ 板書：農業(yè)的地區(qū)分布 1.關于圖4.13“中國農業(yè)的地區(qū)分布圖”。在讀這幅圖時，可安排學生分以下幾個步驟進行：（1）我國農業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩個部分？（2）它們的界線在哪里？（3）東西兩部分各有哪些農業(yè)類型？（4）造成這種差異的主要原因是什么？（5）在降水稀少的西部地區(qū)，種植業(yè)分布在哪些地區(qū)？為什么會在這些地區(qū)發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地區(qū)，各種類型的農業(yè)主要集中在哪些地區(qū)？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達？ 2.關于圖4.14“我國南北方農業(yè)分布圖”。在學生讀了圖4.13之后，可以向學生介紹一下農作物的主要類型，在這個基礎上再安排學生進一步分析這幅圖。最終落實到第101頁活動的表格當中：　 地區(qū) 耕地類型 熟制（一年幾熟） 主要農作物 秦嶺—淮河以北 旱田 一年一熟 小麥、玉米、大豆、甜菜 旱田 兩年三熟或一年兩熟 棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果 秦嶺—淮河以南 水田 一年兩熟或一年三熟 水稻、棉花、油菜、甘蔗等 同時，還要讓學生適當?shù)胤治鲆幌略斐刹町惖脑颉＝處煈M量引導學生將這部分知識與前面所學的中國的氣候、河流、資源、地形等知識緊密結合，以加強學生對前后知識的聯(lián)系。 3. 這部分的知識對于城市的學生來講比較生疏，尤其是農作物的分類、熟制等，教師可以安排學生提前對父母或家里的其他長輩進行調查，問問當?shù)氐氖熘?，以及幾種主要作物的種植、收獲時間，以便于理解所學習的內容。 4. 關于第64頁活動2。安排這個活動主要有以下幾個目的：第一是復習前面的知識，即氣溫、降水隨著海拔的升高是如何改變的；第二是加強對氣候與農作物種類、耕作制度的關系的理解；第三是了解一下在山區(qū)應當如何開展農業(yè)生產，并熟悉我國西南地區(qū)山區(qū)的常見農作物。同時，學生還會通過做這個練習注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的升高而呈帶狀分布的，這樣就為今后高中學習垂直自然帶打下了基礎。 板書：發(fā)展農業(yè)要因地制宜 1.這部分內容可以根據(jù)圖4.16，安排學生做這樣一個活動：給他們幾個地方選擇，決定適合開展哪種類型的農業(yè)生產活動?？蛇x擇的地方包括太行山區(qū)、華北平原、內蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農業(yè)生產部門包括林業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。當然，學生在選擇時可能不會出什么差錯，但重要的是讓學生說出這樣安排的原因。只有真正說出原因，才算是真正理解了“因地制宜”的含義。在學生說明之后，可以簡單歸納，看看學生在安排農業(yè)部門生產時都考慮了哪些因素。同時啟發(fā)學生思考：“上面的選擇只是從自然條件方面考慮應該發(fā)展哪個大的農業(yè)部門，當我們進行具體的生產時，又會考慮到哪些因素呢？”從而引出下面的學習。 2.關于圖4.17與第64頁活動3的結合。我們可以將活動3安排在前面，讓學生選擇一種農業(yè)生產活動，在圖4.18的B、C兩點進行。當學生敘述完自己的選擇理由時，我們自然就會得到圖4.17的內容。另外，還可引發(fā)學生繼續(xù)思考：在氣候條件允許的前提下，如果種果樹，應該安排在什么地方？山區(qū)應該進行什么樣的農業(yè)生產活動？ 3.第64頁的活動1和活動2可以結合起來。教師可以安排學生從報紙、雜志或互聯(lián)網上查找一些關于因地制宜和不因地制宜進行農業(yè)生產的實例，并分析其成功之處和失誤的地方，如果是反例，還應提出一些建議。教師和學生可以一起討論，但教師在討論的最后要落到一點上，即：人類既可以對不利的環(huán)境進行改造，使之朝著有利的方向發(fā)展；同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地發(fā)展下去。 板書：我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策 1.教師在進行這部分內容的講授之前，可以安排學生課下進行一個小調查，看看自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽在小的時候都吃什么，供給量怎么樣？然后和自己現(xiàn)在的狀況作一下對比。并且思考：這說明了什么？從而引出新課。 2.也可以這樣來引入：找一些我國農業(yè)產量的相關數(shù)據(jù)，再找一些我國耕地狀況、水土流失狀況以及污染狀況的數(shù)據(jù)，結合第106頁活動1的數(shù)據(jù)，請學生分析：我們國家的農業(yè)現(xiàn)狀如何？原因是什么？同時結合一些實例，讓學生提出建設性的意見。還可以補充一些實例，例如在長江中上游地區(qū)退耕還林，在長江中下游的洞庭湖、鄱陽湖地區(qū)退耕還湖等等。 3.對圖4.19的分析。在學生讀出幾個主要的商品糧基地之后，請學生思考這樣幾個問題：（1）這些地區(qū)成為主要商品糧基地的原因是什么？（包括氣候、地形、水源、土壤等）（2）為什么華北平原沒有成為主要的商品糧基地？（當?shù)厝丝诔砻?，消耗量較大） 4.如果可能的話，教師可以結合所講內容帶領學生到附近的生態(tài)農業(yè)村進行參觀，包括現(xiàn)代化養(yǎng)殖場、無土栽培實驗區(qū)等。 5.在安排學生將數(shù)據(jù)轉化為統(tǒng)計圖時，教師先不要給任何提示，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出能夠說明問題的統(tǒng)計圖，然后全班可以進行交流評比，看看哪種統(tǒng)計圖最能說明我國在農業(yè)方面的成就。 6.關于第65頁活動2。首先應當讓學生看圖說話，描述?；~塘的整個生產過程，并最好能夠畫出一幅流程圖。接著可以向學生介紹我國農村利用秸稈、牲畜糞便生產沼氣，并將剩下的渣子作肥料的例子，同時也請學生畫出流程圖，并將兩幅圖進行對比，思考：他們存在著哪些一致的地方？（在整個過程中沒有任何廢物，都對環(huán)境沒有損害） 兩幅流程圖大致如下： 7. 關于第69頁活動3。在組織學生討論我國不同地區(qū)農業(yè)建設方向的原因之后，教師可以找一些實際例子，讓學生來分析，例如長江中上游的植被破壞對長江水文狀況的影響（包括含沙量劇增、易發(fā)生洪水等等）。這樣可以加強學生對國家農業(yè)發(fā)展政策的全面理解。 ［課堂小結］ 我國是一個擁有13億的人口大國，其中8億多是農民，只是我國的基本國情。這么多人需要吃飯穿衣，工業(yè)生產也需要大量的原料和消費市場，這一切都離不開農業(yè)。因此我們說農業(yè)是支撐國民經濟建設與發(fā)展的基礎產業(yè)。 八、板書設計： 第一節(jié) 因地制宜發(fā)展農業(yè) 1、農業(yè)的地區(qū)分布 （1）農業(yè)的概念及地位和作用 （2）我國農業(yè)地區(qū)分布的差異 2、發(fā)展農業(yè)要因地制宜 3、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策 九、課后反思：