2019-2020年初中語文 《記承天寺夜游》教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年初中語文 《記承天寺夜游》教學設計 蘇教版 教學目標 l 讀懂全文，熟讀成誦。 l 細讀全文，積累文言詞，體會作者的心情。 教學程序 1．導入：同學們，今天我們學習《記承天寺夜游》一文，讀讀題目？有什么問題要問嗎？（學生提出自己的問題） （學生可能提出的問題：蘇軾為什么要在夜里去游承天寺？他在承天寺都看到了什么美景？難道承天寺夜里的美景很美？蘇軾都收獲了些什么？） 師：大家看到題目就提出了這么多的問題，讓我們來整理一下： （1）蘇軾因為什么原因選擇了夜間去承天寺？ （2）蘇軾看到了寺中怎樣的景致？他的感受如何？ 這節(jié)課就讓我們一同走進本文，爭取可以通過多讀讀懂文章，體會作者的心情。下面請大家注視投影，聽老師朗讀這篇文章，聽時注意個別字的讀音。 （出示無標點的文章投影） 2．教師配樂朗讀文章。 3．教師指名學生朗讀投影中的沒有停頓的部分語句。教師根據(jù)學生的朗讀情況進行適當?shù)脑u價并且由此激發(fā)學生朗讀的興趣。 4.學生朗讀課文，教師及時糾正學生朗讀中出現(xiàn)的錯音字與朗讀停頓不準確的地方。 5．學生自主學習，譯讀課文。 師：文章讀準了，讀順暢了還不夠，下面請大家迅速默讀全文，找出自己不理解的詞句，爭取讀懂文章，不理解的地方可以問老師，問同學或者等會再提出來交由大家共同解決。 6.學生質疑問難，師生共同交流。 欣然起行：（高興的樣子） 念無與為采者：（思考、想到） 月色入戶：（門）（可以引導學生比較“足不出戶、低綺戶、斜光到曉穿朱戶”等例句比較得出戶的意思） 遂至承天寺：（于是、就） 懷民亦未寢：（睡） 積水空明：形容水的澄澈。 蓋竹柏影也：原來是 但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了） 7．整體感知文章，以帶動字詞的解釋以及對課文內容的理解。 師:了解了課文的意思，我想大家已經(jīng)對課文的內容有了了解，下面請大家結合自己的理解來回答我們在理解課文標題時所提出的幾個問題，誰來試著回答一下？ 生:蘇軾夜里難以入睡，所以想到了自己住在承天寺中的好友張懷民，他們一同欣賞月景，為月景而感動，不僅感嘆道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！? 師:你可以試著說一下“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句的意思嗎？ 生:哪一夜沒有月亮，哪里沒有竹子和柏樹，只不過缺少像我們這樣的閑人罷了。 師:奇怪？一次夜間的出游，怎么會有這樣的感嘆，這句話到底有怎樣的深意呢？我們不妨先從蘇軾談起。下面請大家細讀課文，思考從文中你看到了一個怎樣地蘇軾？可以用這樣的句式表達自己的看法：這里有一個______蘇軾。標畫文中相關的語句，并且思考自己推薦的理由。 8．學生細讀文章，標劃自己找到的相關句子，并思考自己推薦的理由。 9．師生共同交流發(fā)現(xiàn)，在串譯文章的過程中找尋相關的重點實詞、虛詞， 積累并背誦文中的重點句段。 教學猜想： (1)月色入戶，欣然起行。有閑情雅致，喜悅與閑適的蘇軾。 (抓住“欣然”一詞，作相應的朗讀、背誦指導，讀時應傳達出人物內心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內心。) (2)念無與為樂者。孤獨寂寞的蘇軾。 （出示本文的寫作背景，幫助學生更好的體會作者當時的心情。） (3)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。善于觀察的蘇軾、有閑情逸致的蘇軾。 （引導學生想像月光如水的空明澄澈以及動靜相合的美，寫景句描寫月景“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水。把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內心，是一種雖處逆境依然豁達的人生態(tài)度。讓學生想像之后嘗試用自己的語言描述，并且可以讀出那種心中的感覺來。） (4)何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。豁達樂觀的蘇軾。 （嘗試采用變換句式的方法體味文中句式的表達效果，通過反復朗讀讓學生可以讀出句子中傳達出的那種灑脫，從容，坦蕩。采用刪減的方法體會“但”字中表達出的豁達樂觀積極的情緒。在“閑人”一詞上做好深入的引導和拓展讓學生可以結合更多的作品深入的了解蘇軾。蘇軾決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬里，但始終釋然安然。被貶至杭州時，他筑蘇堤，造福百姓，詩云“我本無家更安在。故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”抒報國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全”，發(fā)安慰之語；貶黃州，初到之時，他感慨“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。與友人游清泉寺，更是留下“誰道人生無再少。門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語；貶惠州，他“不辭長作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時進取，失意時釋然。寵辱不驚，進退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。） 10．創(chuàng)設情景，讓學生了解張懷民之后，以張懷民的身份評價蘇軾的文章， 從而形成學生多文章的整體印象。 11．教師總結引導學生關注蘇軾更多的作品，推薦林語堂的《蘇東坡傳》。