2019-2020年八年級歷史與社會上冊《農(nóng)牧文化的交融》優(yōu)質說課稿 人教版.doc

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2019-2020年八年級歷史與社會上冊《農(nóng)牧文化的交融》優(yōu)質說課稿 人教版 各位老師，下午好，我是福臻中學的潘建馨，今天我說課的課題是《農(nóng)牧文化的交融》，下面我將從教材分析，學情學法分析，教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。 首先，是對教材的分析： 一、課程標準：2-2-4 講述中國古代不同時期各民族相互交往、交流、交融的事例，說明統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的。 二、教材內(nèi)容：根據(jù)課標要求，我選取了八年級上冊中第四單元第二課第二節(jié)《政權分立與民族融合》“北方民族的大融合”部分和第三課第一節(jié)《農(nóng)牧文化的交融》中“兩宋與游牧民族之間戰(zhàn)與和”的部分內(nèi)容。這樣就對教材作了一個較大的改動，將原來在不同的章節(jié)內(nèi)不同歷史時期的內(nèi)容整和在一起，這樣安排也是想更好地體現(xiàn)史實之間的邏輯關系。 三、教學目標：根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 知識與技能：知道從東漢以來少數(shù)民族的內(nèi)遷和孝文帝改革的相關史實，知道兩宋時期農(nóng)耕文化和游牧文化在戰(zhàn)與和之間相互交融的情況。領悟統(tǒng)一的多民族國家是由各民族人民共同締造的；理解中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實現(xiàn)的。 過程與方法：學會閱讀課本和搜集、分析、運用歷史資料等方法；學會分析、比較、概括、綜合的歷史思維方法；在討論、對比、觀察過程中，初步學會運用歷史的辨證的眼光看待歷史現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀：通過具體史實的學習，認識古代民族間的戰(zhàn)與和是農(nóng)牧文明交融的途徑之一；分裂是短暫的，統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢；統(tǒng)一的多民族國家是中國各族人們共同締造的。 四、教學重點難點： 本著初中歷史與社會的新課程標準，結合教學目標，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：北魏孝文帝改革，澶淵之盟 重點的依據(jù)：只有掌握了相關史實，才能理解和掌握中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實現(xiàn)的。 教學難點：理解中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實現(xiàn)的。 難點的依據(jù)：這個目標比較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 第二，對學情學法的分析 一、學情分析 1. 八年級學生已不像七年級學生那樣對歷史課充滿新鮮與好奇，也沒有九年級學生面臨的升學壓力，更由于功課的增加以及觀念上的影響（認為歷史是副科和對開卷考試的錯誤認識），他們對歷史課的學習興趣與學習主動性開始下降。 2. 經(jīng)過一年多的學習，八年級學生的理解、分析、概括、比較能力有了一定的提高，且具備一定的邏輯思維能力，學習的創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展。 二、教法學法分析：基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1、直觀演示法：利用資料.圖片等多媒體教學手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。 這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。 第三、教學過程的分析：接下來我具體來談談這一堂課的教學過程的設計： 一、導入：出示中國地圖，說一說：中華文明的搖籃在哪里？提問個別學生后歸納導入：黃河長江是中華文明的搖籃，孕育了我國悠遠流長的中華文明。今天我們就到黃河流域，去了解幾個特殊時期的中華文明。 設計意圖：從已學的內(nèi)容入手，設計一個簡單的問題使學生能夠迅速進入到學習的狀態(tài)。從而為下一步的教學奠定了良好的基礎。 二、（過渡語）首先，讓我們到東漢末年的黃河岸邊，看看那邊發(fā)生了什么？板書：東漢 出示地圖，想一想：這個時期特殊在什么地方？找一找：當時主要有哪些少數(shù)民族內(nèi)遷？板書：游牧民族、漢族 設計意圖：通過地圖，直觀了解當時漢族政權與少數(shù)民族之間的并立的情況，知道當時少數(shù)民族內(nèi)遷的基本狀況，有助于培養(yǎng)學生的讀圖識圖的能力 結合教材，回答：由哪個民族統(tǒng)一了黃河流域？板書：鮮卑族 情景對話： 由老師扮演孝文帝，學生扮演孝文帝的大臣，模擬朝廷議政。 教師以孝文帝的身份向大臣發(fā)問和質疑：要不要改革？為什么？怎么改？ 板書：孝文帝改革 設計意圖：北魏孝文帝改革是本課重點內(nèi)容，為了方便學生理解，體現(xiàn)初中歷史教學趣、活、情的特點，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力、綜合分析能力，設置了情境對話式教學， 出示史料，引導學生結合材料與教材將漢化內(nèi)容概括為“16個字”。 板書：漢化政策 提問：改革以后鮮卑族有什么變化？由此歸納北魏孝文帝改革的影響。 設計意圖：歷史教學重視“以史導論”，學生通過對史料的分析，可以培養(yǎng)學生“論從史出”的思維方法，同時培養(yǎng)學生概括知識能力，清晰體現(xiàn)基礎知識，方便學生掌握。 三、（過渡語）現(xiàn)在，讓我們再來到北宋時期的黃河岸邊，出示地圖，提問：這個時期的特殊之處是什么？板書：北宋，板書：契丹族（遼） 設計意圖：通過地圖，直觀了解北宋時期政權并立的情況。有助于培養(yǎng)學生的讀圖識圖的能力 情景對話： 由教師扮演宋真宗，學生扮演北宋的大臣，教師提問：遼軍已經(jīng)直逼澶洲城，東京岌岌可危，眾位愛卿可有什么解決之法？ 由兩三個學生回答以后，教師決定“御駕親征”，指導學生閱讀教材，了解澶洲之戰(zhàn)的結果。 設計意圖：通過情景對話的設計，使學生身臨其境，用換位思考的方法分析問題，培養(yǎng)學生的歷史思辯能力。 頒布詔書：宋遼和議的內(nèi)容。板書：澶淵之盟 學生討論：對北宋來說你認為該盟約簽還是不簽？說說你的理由。對遼來說，你認為該盟約簽還是不簽？說說你的理由. 歸納：盟約一方面加重了人民的負擔，對宋來說是屈辱的盟約；另一方面，盟約的簽訂保持了一百多年相對和平的局面，雙方的經(jīng)濟、文化都得到發(fā)展。 設計意圖：新課程教學主導構建的不是知識的給予，而是學生能力的發(fā)展，通過創(chuàng)設教學情景和對史料的分析，讓學生參與討論利弊、探究影響，從而感悟到：征戰(zhàn)、議和促進了農(nóng)牧文化的交融，也對中華文明發(fā)展產(chǎn)生了影響。 四、（過渡語）在政權并立的年代，戰(zhàn)爭是無法避免了。戰(zhàn)爭是我們所不愿看到的，但戰(zhàn)爭也帶來了各少數(shù)民族與漢族的近距離接觸，從某種意義上講是否也帶來一些積極的影響呢？ 出示材料，小組合作探究：根據(jù)材料和教材，找出在戰(zhàn)與和的過程中，游牧民族和漢族分別從對方那里學習了什么？這種相互的學習帶來了什么？板書：學習 在學生合作探究回答的基礎上歸納：在戰(zhàn)與和的過程中，游牧民族吸收了農(nóng)耕文明，而漢族也吸收了游牧文明，正是這種民族間的碰撞融合促進了中華文明的發(fā)展。板書：融合、中華文明發(fā)展 設計意圖：材料能夠幫助學生了解基本史實，在合作探討的過程中，學會“論從史出“，從而突破本課的難點。 出示中國歷史紀年表，學生觀察，思考：在分立之后是什么？這跟分立時期的民族融合有什么關系？歸納：民族的融合為國家的統(tǒng)一奠定了基礎，分立中孕育了統(tǒng)一的因素。 五、小結：源遠流長的中華文明是中華各族人民共同創(chuàng)造的。農(nóng)牧文化的交融促進了中華文明的發(fā)展，為實現(xiàn)國家的統(tǒng)一奠定了基礎。中國的統(tǒng)一，實際上是中國農(nóng)牧兩大民族的統(tǒng)一；中華民族文化的形成，是農(nóng)牧兩大民族文化的交融結合，統(tǒng)一的多民族國家是由各民族共同締造的。 設計意圖：對本課主題的一個提升，達到課標要求。 最后，是我的板書設計，板書是對教學內(nèi)容的加工和提煉，應系統(tǒng)、直觀、簡潔。我采用結構式板書，伴隨教學進度呈現(xiàn)，來幫助學生構建本課知識網(wǎng)絡。這樣既使知識結構比較清晰，又有利于學生學習歸納總結知識的方法。 以上就是我對《農(nóng)牧文化的交融》一課的構思，不足之處，敬請各位指正。謝謝！ 板書設計： 農(nóng)牧文化的交融 為統(tǒng)一奠定基礎 游牧民族 漢族 東漢末年 鮮卑族（北魏） 孝文帝改革 學習 漢化政策 游牧文化 農(nóng)耕文化 北宋 契丹族（遼） 融合 澶淵之盟 中華文明的發(fā)展