2019-2020年八年級歷史 保護我們身邊的古老文明教案.doc

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2019-2020年八年級歷史 保護我們身邊的古老文明教案 課程標準 2-4　了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。 6-3　從政治、經(jīng)濟、文化等方面，舉例說明特定歷史時期中華文明對世界文明的突出貢獻。 教學要求 1.通過對某處文物古跡現(xiàn)狀的了解，切身感悟古老文明的博大精深，產(chǎn)生關注中華民族乃至全人類發(fā)展的歷史使命感。 2.能夠運用歷史的、辯證的眼光去看待、分析保護文物古跡與社會發(fā)展之間的關系，樹立自覺保護文物古跡的意識。 3.掌握基本的社會調查方法，增強社會實踐能力，解決現(xiàn)實社會問題。 [課時安排] 1課時。 [新課導入] 從日常生活導入 可讓學生介紹自己家鄉(xiāng)周圍有哪些文物古跡，或者在旅游中參觀過哪些名勝古跡，說一說它們給自己留下的最深刻的印象。 [誰來保護“北京人”的家園？] 1.“北京人”家園現(xiàn)狀 可聯(lián)系本單元第一課內容，回想北京人生活的年代、環(huán)境，再讓學生觀看圖1-33，增強對周口店的直觀印象。為了充分展示課文中周口店遭到的破壞及瀕臨的危機，教師可以提前收集相關的圖片、音像資料或者數(shù)據(jù)，在課堂上向學生展示，進而再提出問題。 ○如果“用火燒過的獸骨”沒有保存下來，我們能否知道北京人會使用火？ ○我們以前把這塊獸骨叫做什么資料？（實物資料或第一手資料） 最后，師生再次認識到第一手資料對于我們了解歷史的重要價值，因而理解文物保護的重要作用。 2.對被毀文物 課文中配有兩個被毀文物的圖片，教師可以收集其他遭到破壞的文物古跡的圖片，也可以在課前鼓勵學生收集這類圖片。為增強教學效果，教師最好利用對比的方法，如： ○將文物古跡不同維護狀況的圖片進行對比（如課文中圖1-34與本套教材七年級上冊圖5-67“明長城”）； ○將文物古跡破損前后的不同圖片進行對比； ○將文物古跡修復前后的不同圖片進行對比。 通過對比所形成的強烈反差，能夠對學生的心靈產(chǎn)生巨大的震撼。在比較的過程中，學生會自然而然地產(chǎn)生保護文物古跡的責任感、使命感。 [怎樣評價他們的做法？] 1.對三個案例 本部分內容提出了文物保護中遇到的主要問題，例如： ──埃及金字塔體現(xiàn)了文物保護與旅游開發(fā)之間的矛盾； ──平遙古城體現(xiàn)了文物保護與城市發(fā)展之間的矛盾； ──尼羅河沿岸古跡體現(xiàn)了文物保護過程中傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的矛盾。 教師在教學過程中要充分發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。 [活動] 城市建設 旅游開發(fā) 資金短缺 技術落后 能源開發(fā) 此外，教師可讓學生在課前查閱、收集有關文物保護的資料，教師也可適當?shù)匮a充不同于課本的案例，如反映文物保護與基礎建設、價值觀念等之間沖突的事件，以開拓學生的視野。 還可向學生介紹熱點問題，如三峽工程與文物保護問題、我國境內世界文化遺產(chǎn)的開發(fā)與保護問題等等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)文物保護意識，增強歷史責任感。 在學生評價具體案例并提出建議時，教師應扮演咨詢者或旁聽者的角色，只需對個別偏激的言論給予適當?shù)募m正即可。如學生提出富有想象力的建議，教師應及時鼓勵。 [我們的行動] 1.調查活動 可以根據(jù)當?shù)匚奈锉Ｗo和學校的實際情況決定調查深入的程度。 ○文物古跡豐富的地區(qū)，可按照教材提示設計一些有針對性的問題； ○如果當?shù)匚奈锕袍E匱乏或受到其他客觀條件的限制，教師可以將有關材料發(fā)給學生，讓學生分成小組，進行討論。 2.小組討論 教師在組織討論的過程中，要注意引導學生針對具體事例有感而發(fā)，避免泛泛而談；還要注意引導學生從不同角度出發(fā)去分析保護文物的意義，使討論結果更為全面。最后，教師可以充分利用圖片音像資料，總結保護文物的意義。 教師可以引導學生對本地文物古跡保護中存在的問題定位、歸類，同時參考不同的解決問題的方法，提出建設性意見。 在討論過程中，如果遇到學生意見分歧比較大而且相持不下時，比如“本地修建高速公路與保護文物發(fā)生了沖突，到底該優(yōu)先考慮哪方面？”一類的問題，教師可以組織一場小型的即興辯論會。 3. 提出設計方案 ○提交的必須是針對文物保護工作中存在的“某個問題”，而不是“一系列問題”，以保證調查的深入、有效。如果存在的問題比較多而且都比較重要，則可以分成小組。 ○評價學生的方案時，應當注意方案思路是否清晰、語言是否流暢、建議是否可行等，當然也要鼓勵學生大膽想象。 教師還可讓學生在課后圍繞自己的調查過程寫一篇感想。提交方案側重于鍛煉學生的理性思維能力，而寫下感受有助于學生將保護身邊古老文明的意識植根于心靈深處。