七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案1 （新版）新人教版.doc

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生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教材分析 俗話說：成功總是青睞有準備的心。作為一名老師如果要想在課堂上與學生能達成共同求知的目的，那么對所要教授的內(nèi)容必須能做到心中有數(shù)而且還要游刃有余。 新教材編寫內(nèi)容框架突出了人與生物圈，把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明在教材中位置非常重要。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。 學情分析 人最寶貴的是生命。在學生所有的學科知識的教學中生物學教育是與生命最直接的碰撞。喜歡小動物喜歡昆蟲喜歡花花草草這既是每個孩子的天性，也是每個孩子對生物學知識最蒙昧的感知。 在教學中教師要充分地利用學生已有的資源，在此基礎上建構新知.理解人與生物圈和諧發(fā)展意義,使他們關愛自然關愛生命的使命感和責任感得到升華。明確自己做為生物圈一員所應擔當?shù)纳鐣熑巍? 資源整合 1.多媒體與課程資源整合. 2.學生已有的知識與構建新知的整合 3.社會生活熱點與學科知識的整合 設計思路 生態(tài)系統(tǒng)是教學中涉及知識比較多，與社會生活熱點問題聯(lián)系密切的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，人們越來越關注環(huán)境問題。謀求人與生物圈的和諧發(fā)展。關注社會生活的方方面面，不僅僅是成年人的事情。也成為初中生常常探討的問題?，F(xiàn)在的孩子好奇心強，接觸社會信息量大，渴望參與社會生活，而課堂教學又是他們獲取知道的主渠道。因此在有限時間內(nèi)用什么樣的用什么樣的教學方式方法充分地開發(fā)學生兩耳之間的空間，就成了老師們主要任務。教學要為學生的終身發(fā)展服務，通過教學情境的創(chuàng)設，學習方式的選擇，問題意識的培養(yǎng)，互動游戲，焦點問題的分析，使學生生態(tài)系統(tǒng)知識有整體認識，達到保護環(huán)境從我做起。培養(yǎng)社會責任感和公德心的目的。 教學目標 確立教學目標的依據(jù)：依據(jù)課程標準，結(jié)合本課內(nèi)容。當前社會普通關注的環(huán)境問題是學生應當理解和認同的知識層次。生態(tài)系統(tǒng)相關知識學習學生符合初中生認知規(guī)律和年齡特點。教學目標確立應是關注學生可持續(xù)發(fā)展。能用其的所學的知識看待，解釋生活中的環(huán)境問題。未來社會需要不僅是能生存的人，更需要有能力的人。使學生初步參與社會的責任感及意識。因此確定這節(jié)課的的教學目標如下： 1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。認同生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力但是調(diào)節(jié)能力是有限的。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng). 2.學生自學能力的培養(yǎng)。觀察能力，提出問題能力，表達能力，團結(jié)合作能力。用理論聯(lián)系實際又反作用于實際的能力。 3.鼓勵學生形成問題意識。珍愛生命，理解自然與人和諧發(fā)展的意義。提高環(huán)保意識，愛護我們的家園——生物圈。關注社會熱點問題初步形成參與社會的責任感及意識。 教學重點、難點 教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈及食物網(wǎng)。 教學難點：食物鏈及食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。 解決教學重點難點的策略：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯釉谏锝虒W中教學材料也俯拾皆是。因此在學習生態(tài)系統(tǒng)組成知識時沒有按照教材編寫的學習方式組織教學，而是以大草原為整體的研究對象，通過學生分析觀察重新建構知識。采用這樣的教學方式，接近學生的生活，使學生學習生動直觀。易用接受。 食物鏈和食物網(wǎng)知識既是本課重點也是本課的難點。因此在教學中先創(chuàng)設情。再通過對四條食物鏈的分析討論分析，探究食物鏈組成特點?；佑螒颉拔沂巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員”使學生對多條食物鏈相互連接形成復雜的食物網(wǎng)有直觀的認識。通過對食物網(wǎng)中青蛙數(shù)量的減少，引起其它生物數(shù)量的變化的討論，學生水到渠成地總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力。從而突破了教學難點。同時又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題。分析問題解決問題的能力。形成環(huán)保意識。 教學方法 教無定法。 1．在創(chuàng)設情境的前提下，利用多媒體輔助，根據(jù)學生認知規(guī)律及生物學科的特點，采用層層設疑。 2．采用啟發(fā)式教學法：學生自學討論、互助相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，面向全體學生。 學法指導 教學的關鍵不在于教而在于學生怎么樣學。在創(chuàng)設教學情境中學生合作，探究，互動。 教材處理 1.本節(jié)課的整體線索是草原 2.通過欣賞，分析草原生態(tài)系統(tǒng)組成. 3.草原間動物捕食關系再現(xiàn),歸納食物鏈特點.4．草原中青蛙數(shù)量減少(由教材中蛇的數(shù)量減小改變成青蛙,容易引起學生的共鳴.),導致食物網(wǎng)中其它生物數(shù)量發(fā)生變化, 總結(jié)出食物網(wǎng)在維持生態(tài)平衡中作用及生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的局限性,突破教學難點.同時意識到人的活動對生物及生物圈的影響,升華情感教育. 教學流程 歌曲導入，激發(fā)情感 分析觀察，建構新知 合作互動，自主探究 聚焦生活，提升素養(yǎng) 教師活動 學生活動 設計意圖 播放MTV《美麗的草原我的家》同時設疑，大家看到了什么？與學生一起欣賞。 與老師投入地欣賞。認真地思考。 歌曲導入，激發(fā)情感。創(chuàng)設愉悅的情境。培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。 對學生回答適當加以引導。啟發(fā)式教學，鼓勵學生大膽的思維，并對學生的陳述積極的評價。增加學生的自信心。 課件顯示生產(chǎn)者消費者分解者之間相互依存的關系。 學生對看到的進行分類，對植物，動物，人，細菌真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的扮演的角色進行了闡述。理解什么生產(chǎn)者，消費者，分解者意義。 歸納出在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者消費者分解者之間的關系。 分析觀察，建構新知。啟發(fā)學生在原有的知識基礎上大膽地思維。培養(yǎng)學生的興趣和分析能力。 課件展示生態(tài)球及藻類在海水分布特點的資料。引導學生分析討論非生物因素對生態(tài)系統(tǒng)的作用 討論分析非生物因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 使學生對生物奧秘充滿向往。培養(yǎng)興趣，分析能力。對生物學的學習形成持久的動力。 創(chuàng)設情境播放獵豹捕食瞪羚的錄象。 從生物間存在的捕食關系入手。運用以有的知識重新理解食物鏈反應的關系。 激發(fā)學生的學習興趣。注重學生已有的知識和經(jīng)驗在教學中的運用。 展示四條學生書寫的食物鏈。學生分成四組討論對錯并說明理由。啟發(fā)學生思考日常生活中俗語或是成語中包含的食物鏈關系。 學生分組討論四條食物鏈的對錯。總結(jié)食物鏈連接應當注意的問題。踴躍地思考日常生活中的成語或是俗語中包含的食物鏈關系。對這部分知識做到了融會貫通。 培養(yǎng)學生的團隊合作能力。分析總結(jié)力。養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。同時架設教學和生活的橋梁。體現(xiàn)生物教學中STS思想。 課件草原生態(tài)系統(tǒng)部分生物組成圖。 食物鏈對學生進行指導。 前后四個課桌的同學為一個學習小組?；プ骱献魍瓿纱松鷳B(tài)系統(tǒng)中食物鏈的連接。 培養(yǎng)學生的合作交流能力 及運用知識的能力 找十名同學戴上代表某種動物標志的頭飾，組織指導同學連成食物網(wǎng)。 十名同學頭上配戴代表某類生物的頭飾，手腕上帶有用于食物網(wǎng)連接的五顏六色的毛線，相互合作，在其他同學的熱情幫助下，連成了食物網(wǎng)。理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量沿食物網(wǎng)流動。 從學生的年齡特點出發(fā)，設置互動游戲的，使學生對這個草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈相互連接形成食物網(wǎng)有立體的感受。 課件，此生態(tài)系統(tǒng)中青蛙數(shù)量近三年來的統(tǒng)計圖。引導學生討論青蛙數(shù)量減少的原因。 學生分析討論青蛙數(shù)量減少的原因。農(nóng)藥運用，人為的捕殺。關鍵是人的活動對生物的影響，喚醒學生的環(huán)保意識。 以青蛙減少代替教材中蛇的數(shù)量減少。容易引起學生的共鳴增強學生的環(huán)保意識 生態(tài)系統(tǒng)中青蛙數(shù)量減少哪些生物數(shù)量也會發(fā)生變化？發(fā)生怎么的變化？課件形象地展示了此生態(tài)系統(tǒng)由平衡到不平衡又通過自我調(diào)節(jié)能力恢復平衡的過程。 學生分組討論探究。每個組的同學選擇二種到三種不同的生物為研究對象，討論青蛙數(shù)理減少這些生物的數(shù)量將發(fā)生的變化。參與討論，引導學生從事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力 但是調(diào)節(jié)能力是有限的。突破教學難點。 培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，互動合作能力 ，創(chuàng)造性思維能力，大膽的質(zhì)疑。發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。 課件，有毒物質(zhì)在食物鏈的積累。 課件，黑龍江省十一月初關于獵捕野豬指令在社會上引起軒然大波的報摘 學生發(fā)現(xiàn)問題，為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物體內(nèi)所含的有毒物質(zhì)越多？人吃了這樣的魚會怎么樣？對省林業(yè)廳下發(fā)的文件你怎么看？假如你是政策的決策者你準備怎么做？ 對人在生態(tài)系統(tǒng)中擔當?shù)慕巧辛烁用鞔_的認識。創(chuàng)建人與生物圈的和諧人類的責任。解讀政策。參與社會的責任感及意識。保護物種的生存及發(fā)展。師生共識。 教學反思 成功之處：創(chuàng)設情境慣穿全部教學流程。創(chuàng)造性地使用教材，對教學內(nèi)容重新整合。充分地利用豐富的課程資源，多媒體教學資源，學生已有的生活經(jīng)驗，知識作為基礎。以學生為中心。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，將生活中的熱點引入課堂，體現(xiàn)生物教學STS思想。從學生的角度出發(fā)，無論是教學情境的創(chuàng)設， 學習方式的選擇，活動的設置，都尊重學生的特點。在寬松和諧氛圍合作探究，充分地發(fā)揮了學生的積極性，主動性，互助合作，得到情感的升華。體現(xiàn)新課程教學以人為本的理念。 缺點：作為學生學習活動的引導者組織者，只有在課低下頭去，融入學生，走進學生的內(nèi)心，那么課學教學將在教師和學生的共同努力下演變成一條條涓涓的細流一直流入學生的內(nèi)心世界。對于眾多辛勤工作在生物教學崗位的教師來說，我也只是一只渴望成蝶的毛毛蟲，汲汲營營為自己做了一個蛹，在蛹里孤獨地是期待著成蝶的那日。我相信沒有完美的教學但是有可以 點評 本節(jié)課充分利用生物教學資源創(chuàng)設整體教學情境，體現(xiàn)了教學為學生的終身發(fā)展服務的課改理念，架設教學與生活的橋梁。教學情境的創(chuàng)設，學習方式的選擇，問題意識的培養(yǎng)，互動游戲，焦點問題的分析，都充分尊重學生的年齡特點，調(diào)動學生學習生物的積極性，使學生生態(tài)系統(tǒng)知識有整體認識，逐步實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學的”的轉(zhuǎn)變，把課堂真正地還給了學生，讓學生成為課堂的主人，成為他們增長知識提高能力的舞臺。達到保護環(huán)境從我做起。培養(yǎng)社會責任感和公德心的目的。