七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《最后一課》（第1課時(shí)）教案 長(zhǎng)春版.doc

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最后一課 授課 內(nèi)容 十二.最后一課 授課 班級(jí) 日期 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 朗讀課文，整體把握內(nèi)容，梳理小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和整體把握文章內(nèi)容能力 過(guò)程與方法 采用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感 重點(diǎn) 難點(diǎn) 整體把握文章脈絡(luò)和主要內(nèi)容 教學(xué) 步驟 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)及 設(shè)計(jì)意圖 二次備課及 組織教學(xué) 導(dǎo)言 新授 小結(jié) 練習(xí) 作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì) ． 古今中外有很多表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)歌，大家列舉？ 1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者。 2.簡(jiǎn)介課文背景： 1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 3、介紹小說(shuō)三要素：在小說(shuō)中，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）是人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的特定場(chǎng)所，是人物賴(lài)以生存的客觀條件的總和，猶如魚(yú)不能離開(kāi)水而生存一樣，人物也不能離開(kāi)環(huán)境而存在。環(huán)境對(duì)人物性格的形成和發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱(chēng)為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說(shuō)小說(shuō)中的人物性格正是通過(guò)情節(jié)的一步步發(fā)展來(lái)完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開(kāi)始懂事這一性格變化是通過(guò)“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來(lái)的，所以離開(kāi)了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說(shuō)的中心，是小說(shuō)思想感情的集中體現(xiàn)者，小說(shuō)創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。 4、學(xué)生讀課文 圈畫(huà)生字詞：、 捂(wǔ) 戒(ji) 凳(dng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(ch) 懲(chng)賺(zhun) 鑰(yo) 匙(shi) 藤(tng) 祈(q) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xi) 懊(o) 皺(zhu) 5.、梳理情節(jié)、分析人物 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前 第三個(gè)階段（\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上 第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n 本文通過(guò)一個(gè)小學(xué)生弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 總結(jié)小弗朗士性格特點(diǎn) 最后一課 課前：厭學(xué)，想逃學(xué) 課上：難過(guò)，懊悔 學(xué)生口述 教師簡(jiǎn)介 正音 教師點(diǎn)撥，學(xué)生漫談，滲透德育 師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，以此突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力 教師口述 教學(xué)反思