2019版七年級語文下冊 第6課《最后一課》學案 新人教版.doc

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2019版七年級語文下冊 第6課《最后一課》學案 新人教版 【點擊關鍵】 ◎能說出小說的內容，能概括小說的主要情節(jié)。 ◎能初步把握人物形象。 ◎感悟法國人民在國土淪亡時的心情和強烈的愛國主義精神。 【課前預習】 ●背景解讀 1870～1871年，法國和普魯士之間爆發(fā)了“普法戰(zhàn)爭”，法國在戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。本文寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 ●走近作者 都德(1840—1897)，19世紀下半葉法國現(xiàn)實主義作家。生于法國南方一個破落的絲綢商人家庭。15歲起就獨自謀生。后來到巴黎，從事文藝創(chuàng)作，過著清苦的文人生活。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。1897卒于巴黎。 都德一生寫過近百篇短篇小說，其中大多數(shù)以普法戰(zhàn)爭為背景，謳歌了法國人民的愛國情懷。主要作品有長篇小說《小東西》《達拉斯貢城的戴達倫》《不朽者》，短篇小說《最后一課》《柏林之圍》，散文集《磨坊書簡》等。 ●溫故知新 【溫故】1.閱讀小說要把握小說的三要素： 、 、 。其故事情節(jié)一般分為四部分： 、 、 和結局。 2.人物描寫的方法有 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫等。 【知新】3.本文采用 人稱，這不僅增強了作品的真實性，而且有利于直接細致地刻畫人物的 。文中有關小弗郎士的描寫主要使用 描寫，而對韓麥爾先生則主要通過 、 、 、 等方面描寫來塑造形象。 【樂學好問】 4.小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，請找出反映（或暗示）當時社會環(huán)境的句子。 5.預習課文，填寫下面表格。 情 節(jié) 人 物 環(huán) 境 小弗郎士 韓麥爾先生 上學路上（開端） ② 出操 普 魯 士 士 兵 上課經(jīng)過（發(fā)展） 難過 懊悔 態(tài)度溫和 細心 難忘 耐心 認真 ① （高潮 結局） 理解老師 ③ ④ 【課堂研習】 ●重點問題解讀 1.小弗朗士來到學校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣。有哪些不一樣的地方呢？這說明了什么？ 平日上課 最后一課 氣 氛 學 生 老 師 說明了： 2.畫眉在樹林邊宛轉地地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！……屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 小弗朗士對普魯士兵的認識和感情前后有什么變化？你認為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 3.作者在小弗郎士進入教室前后，通過他的眼睛寫到了鎮(zhèn)上許多人，如鐵匠、郝叟等，這對表現(xiàn)主題有何作用？ 4.根據(jù)提示，思考并回答下面問題： ⑴最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”（體會一下“又”字的表達作用。） ⑵我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾為什么要這樣莊重的打扮？） ⑶不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。（韓麥爾為什么也說小弗郎士是“可憐的人”呢？） ⑷屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（小弗郎士對鴿子叫聲所引發(fā)聯(lián)想，蘊含著他怎樣的感情？） 5.文章為什么要以韓麥爾先生的一個手勢作結？換成慷慨激昂的語言不好嗎？ 6.《最后一課》的主人公是誰，是人們所關心和一直在討論的問題?；旧嫌袃煞N觀點，一種認為是小弗郎士，另一種則認為是韓麥爾先生，還有一種觀點是兩人都是主人公。你的觀點是誰呢？ 7.在各種描寫方法中，最能展示人物內心世界、刻畫人物性格的莫過于心理描寫。本文在刻畫人物上，就出色的運用了心理描寫。請結合具體語句，談談你的理解。 【隨堂鞏固】 1.給加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。 踱（ ）來踱去 強迫（ ） 哽咽（ ） 懲（ ）罰 （ch） 異 （o） 悔 （q dǎo） （yo shi） 2.選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。 ⑴平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 （喧嘩 喧鬧 喧嚷），就是在街上也能聽到。 ⑵這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子 （塞進 裝進 送進）我們的腦子里去。 ⑶他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的 （敬意 敬佩 敬仰）。 3.指出下面各句的描寫方法和作用。 ⑴畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 ⑵“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。” ⑶天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。 4.根據(jù)下面句子的句式，談談你閱讀書籍的感受。 法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 書籍是世界上最有用的東西—— 5.聯(lián)系本文，談談你對下面現(xiàn)象的看法。 在網(wǎng)上，常?？梢钥吹健癇S”“弓雖”“醬紫”這樣的用語，很多人看不明白。“網(wǎng)絡語言”在學生中十分流行，一些中小學生甚至在作文中大量使用?！熬W(wǎng)絡語言”究竟有害還是無害？ 第二課時 【基礎鞏固】 1.畫出下面各組中注音或字形有誤的一項，并改正。 ⑴宛轉 督學 鑰（yo）匙 踱（d）來踱去[ ] ⑵礦課 懊悔 強（qiǎng）迫 挾（xie）著戒尺[ ] ⑶慘白 字貼 哽（gěng）住 搖搖晃（hung）晃 [ ] ⑷喧鬧 奴隸 詫（zh）異 攤（tān）在膝頭[ ] 2.破折號在本文的主要用法有：A.表示它后面的話注釋前面的話；B.表示它后面的話在意思上是躍進；C.表示說話中的停頓。分別指出下面句中破折號的作用。 ⑴敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”( ) ⑵他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。( ) ⑶“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”( ) 3.根據(jù)提示，品味下面詞句。 ⑴“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”“總”字表明 ；“可是那一天，一切偏安安靜靜的”，“偏”字，意在強調 ⑵“（韓麥爾先生）又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！闭務勀銓狱c的“柔和”而“嚴肅”的理解。 ⑶“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！表n麥爾講話中的兩個“最后”，分別表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 精段閱讀 閱讀下面語段，完成4～8題。 【甲】語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” …… 【乙】忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字： “法蘭西萬歲！” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。” 4.韓麥爾發(fā)的字帖都是“法蘭西”“阿爾薩斯”這兩個詞，他這樣做的用意是什么？ 5.“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這句話包含了小弗郎士怎樣的感情？ 6.【乙】段“我覺得他從來沒有這么高大”，請說說他為什么會有這樣的感覺？ 7.【乙】段寫“鐘聲”“號聲”，渲染一種怎樣的氣氛？有什么作用？ 8.閱讀【乙】段“他轉身朝著黑板……你們走吧”，說說你是怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情的？ 【拓展閱讀】 當間諜的小孩（有刪節(jié)） 都 德 他叫斯特納，小斯特納。 這個孩子是巴黎人，身體疲弱，面色蒼白；他可能有十歲，或者十五歲。斯特納老爹非常疼愛他的孩子！ 不幸的是，由于城市被圍困，一切都變了樣。斯特納老爹的小公園關閉了，用來存放汽油。城里的小孩再也不用上學了！再也不用去學習互助組了！天天都放假…… （小斯特納常去瓶塞賭博場去玩。一天，經(jīng)常賭博的大個子建議小斯特納跟他一起去賣報紙給普魯士人，跑一趟可以賺到三十法郎。孩子禁不住誘惑，答應了。） 他們在一個下雪的早晨動身，肩上扛著布袋子，報紙藏在罩衫下面。到達弗蘭德門時，天剛蒙蒙亮。大個子牽著小斯特納的手，走到哨兵跟前，用可憐巴巴的聲音說：“讓我們過去吧，善良的先生……我們的母親病了，父親死了。我和我的小弟弟，想去田里撿一點馬鈴薯?！? 他說著哭了。小斯特納羞愧難當，低著腦袋。哨兵打量了他們片刻，就讓他們過去了。 大個子熟悉路，從田野穿過，避開崗哨。但是，當他們到達一個義勇兵的大哨所時，卻沒法避開。義勇兵們穿著小小的防雨外套，蹲在滿是積水的戰(zhàn)壕里。這一次，士兵們怎么也不讓他們通過。然而，正當他哭哭啼啼時，從鐵道路口的值班室里，走出一位滿頭白發(fā)、滿臉皺紋的老中士。 “好了，小家伙，不要再哭了！”他說道，“讓你們去挖馬鈴薯好了；不過，先進屋來暖暖身子……這小鬼凍得快要結冰了！” 唉！小斯特納渾身哆嗦并不是因為冷，而是因為害怕、因為羞恥……在哨所里，幾個士兵蜷縮在微弱的火苗周圍，用刺刀刀尖穿著硬餅干放在火上烤。 “小伙子們！”中士喜氣洋洋地回到屋里，說道，“……今晚有仗打了……有人截獲了普魯士人的情報……我相信，這一次，我們能把這個神圣的布爾歇從他們的手中奪回來了！” 士兵中響起歡呼聲、笑聲。他們唱歌、跳舞、擦亮刺刀，兩個小孩趁此混亂之機逃走了。 （他們來到普魯士的軍營，）掩體下面擠滿了士兵，有的士兵在玩撲克，有的士兵則在旺火堆上燒湯。白菜、肥肉散發(fā)出香氣。上面是軍官，聽得見他們在彈鋼琴，在開香檳酒。 大個子壓低嗓門，軍官們紛紛靠近，面孔變得嚴肅起來。這個該死的家伙正在把義勇軍進攻的情報透露給他們…… 這一次，小斯特納氣憤地站起來，頭腦清醒了：“大個子，不要說……” 但是，大個子只是付之一笑，繼續(xù)講他的。他講完之后，一名軍官指著門，對兩個孩子說：“滾吧！” 大個子走出門時把錢幣搞得叮當叮當響,驕傲得像個總督。 夜里，樓下的廣場上，集合的號聲吹響了，一個營的義勇兵正在報數(shù)，準備開拔。這個不幸的孩子忍不住嗚嗚哭了起來。 于是，小斯特納一口氣把他去普魯士軍營和所做的事情告訴了父親。他越講，內心越感到輕松，招認罪過使他輕松了許多……老斯特納聽了兒子的話，臉色特別可怕。 老人取下墻上的槍和子彈帶，把錢裝進口袋。下樓加入夜里開拔的國民別動隊的行列。此后，再也沒有人看見過他。 ——節(jié)選自《中國校園文學（花季號）》 1.速讀全文，補全下面小斯特納心理的變化。 動搖—— ——羞恥—— —— 2.說說文中畫曲線句所起的作用。 3.閱讀小說中對法國義勇軍和普魯士軍隊描寫的段落，說說你對這兩個軍隊的評價。 4.請聯(lián)系上下文，想像一下兩個孩子又遇到義勇軍的那名老中士時的場面以及小斯特納的心理。（100字左右） 5.請你就《最后一課》中的小弗郎士和本文中的小斯特納性格的相同之處作一點評價。 參考答案 第一課時 【課前預習】 1.人物 環(huán)境 故事情節(jié) 開端 發(fā)展 高潮 結局 2.外貌（肖像） 語言 動作 神態(tài) 心理 3.第一 心理活動 心理 外貌 語言 動作 神態(tài) 4.①開頭寫普魯士兵在操練和兩年來一直有壞消息，暗示了時代背景，交代了社會環(huán)境；②上課開始時韓麥爾先生說：“柏林已經(jīng)……只許教德語了”，這就把社會環(huán)境更明朗地交代出來了。 5.①宣布散學 ②貪玩 幼稚 ③悲憤 ④收操 【課堂研習】 1.氣氛：（平日）學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。（最后一課）一切偏安安靜靜的。整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。 學生：（平日）上課前，(學生們)開課桌啦。關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……（最后一課）上課前，學生們已都在自己的座位上了。 老師：（平日）老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”平時“我”遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。（最后一課）韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗朗士“快坐好?！? 這三個方面的不同說明，最后一課引起學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。 2.上學途中看到普魯士兵正在操練，小弗郎士還不懂事，認為這很好玩，有趣，在課堂上得知這是最后一堂法語課時，小弗郎士內心充滿了對敵人的憎恨和諷刺，稱普魯士兵是“壞家伙”。 ①亡國的慘痛帶來的巨大震撼，普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。②他有一個好老師。韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。 3.為了烘托愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過小弗郎士在上學路上和到學校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象：如鐵匠看似調笑實則悲痛的話，郝叟老頭不但準備了課本，膝上還放著一副大眼鏡等。這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題，同時為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。 4.⑴“又”既暗示普魯士占領后給阿爾薩斯人民已經(jīng)帶來了多種災難，也預示了又發(fā)生了什么重大事件，制造了懸念。⑵他非常重視這最后一堂法語課，要以這身莊重的打扮來告別祖國的語言。⑶因為小弗郎士沒有學好本國語言——法語，而且今后再也沒有機會了。⑷是他對普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢行為的嘲笑。 5.小說以韓麥爾先生的一個手勢作結，給人留下了極為深刻的印象，同時給讀者留下了廣闊的思考空間：此時韓麥爾先生會有怎樣的心理感觸？他的神情會如何？從而把韓麥爾先生的光輝形象深深地刻在讀者的心中。 6.示例一：我認為是韓麥爾先生。當他得知只能上這“最后一課”時，他衣著莊重地紀念這一課，表現(xiàn)了莊嚴的民族自尊感。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他用帶著內疚的心情作自我批評，表現(xiàn)了高度的責任感。他深情地贊美祖國的語言，表現(xiàn)出強烈的愛國主義情感。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。這些都表明他有著崇高的愛國主義精神，這正是作者所要表現(xiàn)的主題。 示例二：小弗郎士天真而又貪玩，不愛學習。但在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他體味到亡國之痛，產(chǎn)生了強烈的愛國之心。小說就是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。 7.課文開頭把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于去學校，又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來玩耍的復雜心情。 “我?guī)缀踹€不會作文呢！……忘了我挨的戒尺”，這段內心獨白，刻畫出小弗郎士內心的懊悔，深刻表現(xiàn)了他對侵略者強烈的憎恨，對祖國的無比熱愛之情。 心理描寫的語言要簡練，要和行動、語言等描寫方法有機地結合起來，才能產(chǎn)生良好的效果。 【隨堂鞏固】 1.⑴踱（du） ⑵礦（曠） ⑶貼（帖） ⑷詫（ch） 2.⑴喧鬧 ⑵塞進 ⑶敬意 3.⑴環(huán)境描寫。寫出了產(chǎn)生“最后一課”的時代背景，也寫出了小弗郎士的貪玩、幼稚。⑵語言描寫。通過贊美法國語言，寫出了韓麥爾先生的愛國感情。⑶心理描寫。不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學習好祖國語言的決心。 4.示例：最豐富，最知心，我們必須時刻把它帶在身邊，永遠不要遺棄它，在人生道路上彷徨的人們，只要虔誠地閱讀它，就好像找到了一塊生活的指南針。 5.示例：祖國的語言文字博大精深，造就了許多優(yōu)美的詞句。但網(wǎng)絡語言簡單直接，影響了中國文字的內涵和美感。青少年正在接受教育的階段，如果長期使用網(wǎng)絡語言，會使自己對語言的感悟、運用能力下降。 漢語的純潔關乎能否擁有一個共同的精神家園，我們應對漢語懷著崇敬之心，來關愛母語，正確運用母語。 第二課時 基礎鞏固 1.⑴du xi ⑵qiǎng p ⑶懊 ⑷詫 ⑸祈禱 2.⑴B ⑵A ⑶C 3.⑴喧鬧的一貫性；安靜得異乎尋常。⑵“柔和”包含了對祖國、對同胞、對學生的無限深情；“嚴肅”中包含了對亡國的深沉的悲痛。⑶前者表現(xiàn)了他沉痛、憤慨的心情；后者提出了希望“用心學習”的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。 4.讓孩子們永遠記住法蘭西，永遠記住阿爾薩斯是法蘭西國土的一部分。 5.這句話表現(xiàn)小弗朗士嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。包含了他對學法語的留戀以及對文化侵略的仇恨。 6.此時他的愛國感情已經(jīng)與老師的愛國感情融合在了一起，他能理解老師此時的感情和心情。 7.悲壯 將整堂課的氣氛和人物的思想情感推向高潮。 8.一是表達了他對祖國土地被占領的痛苦，二是堅信法蘭西必勝的信念。 拓展閱讀 1.羞愧 清醒 輕松 2.社會環(huán)境描寫，交代了法國當時被普魯士侵略的社會現(xiàn)實，也寫出了小斯特納的幼稚、貪玩，為下文埋下了伏筆。 3.義勇軍：紀律嚴明，條件艱苦，但有很高的愛國熱情。普魯士軍隊：粗野，生活條件相對較好，作戰(zhàn)依靠收買情報。 4.示例：老中士在那里，忙著安排他的士兵，是那么興高采烈。兩個孩子經(jīng)過時，他認出了他們，朝他們友好地一笑…… 這微笑使小斯特納多么痛苦?。∮幸豢?，他真想大喊：“不要去那里了……我們背叛了你們。” 5.幼稚，貪玩，但隨著對戰(zhàn)爭的認識，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他們心中的愛國情感。