2019年春八年級地理下冊 第五章 中國的地理差異教案 （新版）新人教版.doc

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第五章 中國的地理差異 1.教學分析 ■課標要求 1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。 2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍。 ■教學目標 1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養(yǎng)尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。 2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業(yè)生產、人們生活、區(qū)域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。 3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。 4．說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。 【重點難點】 教學重點：（1）能夠舉例說明我國地理差異顯著。（2）“秦嶺—淮河”一線的地理意義。（3）四大地理區(qū)域及其劃分。 教學難點：四大地理區(qū)域的劃分及意義。 ■教學準備 【教師準備】 多媒體課件。 【學生準備】 搜集關于中國年俗的資料。 ■教學策略 從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的過程中不斷提升能力。 2.教學過程 導入新課──從學生身邊的傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。 教師：春節(jié)是我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節(jié)習俗嗎？ 學生回答。 【設計意圖】本節(jié)課是寒假開學的第一節(jié)課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日──春節(jié)，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。 教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。 學生：通過視頻再次感受我國春節(jié)的氛圍及地區(qū)的差異。 講授新課──充分調動學生已有的知識，教師引導學生討論、交流。 承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區(qū)域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。 學生回答。 設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)很有必要。 教師：正像同學們所說的，我國的自然和人文現象千姿百態(tài)，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。xx年下半年很火的節(jié)目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現。 教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。 學生感受顯著的地理差異。 【設計意圖】熱播的《爸爸去哪兒》深受學生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。 教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？ 學生回答：氣溫、降水、地形等因素。 教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請同學們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規(guī)律。 教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。 學生：小組代表班內展示。 【設計意圖】本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。 教師：植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，我國自然植被的分布呈現什么規(guī)律？ 教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。 學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。 【設計意圖】氣溫、降水變化的規(guī)律對于學生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。 承轉：在自然環(huán)境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業(yè)、人口、城市、交通線、經濟發(fā)展的分布特點。 學生回答。 教師：地理環(huán)境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們根據圖5．2和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。 【設計意圖】課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。 總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？ 學生回答。 教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區(qū)劃方面的重要意義。 要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。 教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區(qū)農村生活景觀圖。 秦嶺—淮河以南地區(qū)農村生活景觀圖。 學生小組討論，班內展示。 【設計意圖】“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統(tǒng)化，讓學生對知識整體把握。 教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！ 學生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型區(qū)等。 承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域。請同學們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區(qū)域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區(qū)域劃分的依據。 要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。 教師多媒體展示：我國的四大地理區(qū)域圖。 學生按要求完成，交流展示。 【設計意圖】這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結合已有知識，理解地理事物之間的聯系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結構。 課堂總結：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區(qū)域。請同學們談談這節(jié)課的收獲。 教后反思：各小組能順利完成任務，說明學生對劃分依據和四大地理區(qū)域的自然地理差異已經有了比較正確的認識，師生共同總結，較好的達到了培養(yǎng)學生合作能力。