2021必修三語文《簡筆與繁筆》教案教學(xué)

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1、2021必修三語文《簡筆與繁筆》教案 文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點(diǎn)是一事一議，篇幅短小;既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化。 今天小編在這給大家整理了一些必修三語文《簡筆與繁筆》教案，我們一起來看看吧! 必修三語文《簡筆與繁筆》教案 教學(xué)目的 一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點(diǎn)。 二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。 三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。 教學(xué)設(shè)想 本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點(diǎn)還是要落實(shí)對理清思路的訓(xùn)練。

2、本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課，讓同學(xué)們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。 這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會(huì)有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，總結(jié)分析方法。 本文是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認(rèn)真閱讀體會(huì)，對指導(dǎo)學(xué)生寫作有很強(qiáng)的針對性?？衫帽疚臑槔?，體會(huì)作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)步驟 一、從文題人手，導(dǎo)入新課 今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個(gè)并列短語，很

3、明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡問題。這是個(gè)并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個(gè)老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個(gè)問題。同時(shí)，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動(dòng)活潑，體會(huì)其文體特點(diǎn)總結(jié)理清思路的方法。 二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語 要求學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語并小結(jié)如下。 1.繁冗拖沓　 2.言簡意賅　 3.窮形盡相 4.惜墨如金　 5.毛骨悚然　 6.索然寡味 7.焦躁不安　 8.字斟句酌　 9.拖沓累贅 10.洋洋

4、灑灑 11.凝練　　 12.描摹 13.點(diǎn)染　　 14.汩汩滔滔 15.洗練 請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語的音、形、義。 三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。 教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號;然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次;最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。 討論，交流，明確： 本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點(diǎn)“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點(diǎn)再加以論證。 第——層，句①說的是前人主

5、張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對前人觀點(diǎn)有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點(diǎn)在句③。思路是，先提出前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點(diǎn)。 第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對“簡”一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的;“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆”肯定的評論?？梢姠茛蔻呔涞?/p>

6、思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。 第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點(diǎn)，可見思路由分而總，用概括的事實(shí)證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點(diǎn)是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。 第一段的思路可以圖示如下： 四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的主張 閱讀要求與提示：1.運(yùn)用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖。2.注意把握文藝隨筆的文體特點(diǎn)。 指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu);然后，概括每段要點(diǎn);最后，理清思路

7、。討論，交流，明確： 1.文章的基本結(jié)構(gòu)。 第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。 2.概括要點(diǎn)，理清思路。 思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點(diǎn)，以“提倡簡練為文”為終點(diǎn)。因?yàn)楣湃嗽趯τ诜焙嗊€缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點(diǎn)后，就

8、要用事實(shí)來證明。先概括事實(shí)(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個(gè)別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例;再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡練的標(biāo)準(zhǔn)即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡練的途徑，作者指出兩點(diǎn)，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點(diǎn)就清楚了;簡練與

9、簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。 文章的總體思路可以圖示如下： 五、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“簡練為文”的重要意義 本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實(shí)踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 討論，交流，明確： 1.本文用例十分典型、精當(dāng)。 文章中所運(yùn)用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作

10、品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說服力。作者在寫作體會(huì)中說：“這些例子都是我平日讀書時(shí)所積累，而不是執(zhí)筆寫作時(shí)現(xiàn)去找來的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過這些例子，對它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會(huì)的?！笨梢?，正是由于作者對文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個(gè)典型而精當(dāng)?shù)挠美? 2.辯證地分析問題，簡練在文意的表達(dá)上。 以第一自然段為例，開篇即提出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個(gè)方面，即“

11、言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時(shí)，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時(shí)的字斟句酌”，而重點(diǎn)突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達(dá)上要力求簡練。 3.語言表達(dá)簡潔、生動(dòng)。 為了言簡意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”。“簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達(dá)顯得簡勁凝練，在語言上還相應(yīng)地

12、采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重;言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相; 刻畫心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動(dòng)。 六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的 周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動(dòng)，須靠在日常閱讀體會(huì)中培養(yǎng)起敏銳的語感?！币胩釤捨淖郑釤捝?，還需我們在生活中要有意識地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基本觀點(diǎn)，這讓我們認(rèn)識到，理清思路是我們領(lǐng)會(huì)文章中心意思的方法、途徑。 七、布置作業(yè)

13、 1.積累重點(diǎn)詞語。 2.完成練習(xí)三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。 有關(guān)資料 文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點(diǎn)是一事一議，篇幅短小;既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化 《簡筆與繁筆》原文閱讀 從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠然是不錯(cuò)的。然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練、厚重;言簡意少，卻不過是平淡、單薄?！胺薄蹦?，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相;刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡。看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡：

14、惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因?yàn)槭菍戦L篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡省，譬如“武松打虎”那一段，作者寫景陽岡上的山神廟，著“破落”二字，便點(diǎn)染出大蟲出沒、人跡罕到景象。待武松走上岡子時(shí)，又這樣寫道：“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了?！闭媸橇钊嗣倾と弧ｋy怪金圣嘆讀到這里，不由得寫了這么一句：“我當(dāng)此時(shí)，便沒虎來也要大哭。”最出色的要數(shù)“林教頭風(fēng)雪山神廟”，寫那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那冒正下得緊?！币粋€(gè)“緊”字，境界全出，魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神

15、韻”，當(dāng)之無愧。 以上是說用簡筆用得好。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁?？醋髡邔戶斨巧钊蛩馈版?zhèn)關(guān)西”。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快

16、淋漓勁兒。 字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。魯迅是很講究精練的，但他有時(shí)卻有意采用繁筆，甚而至于借重“啰嗦”?！渡鐟?里寫“我”早年看戲，感到索然寡味，卻又焦躁不安地等待那名角小叫天出場，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，棗然而叫天竟還“沒有來”。在通常情況下，如果有誰像這樣來說話、作文，那真是啰嗦到了極點(diǎn)。然而在這特定的環(huán)境、條件、氣氛之下，魯迅用它來表現(xiàn)一種復(fù)雜微妙、難以言傳的心理狀態(tài)，卻收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。 劉勰

17、說得好：“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密。”無論繁簡，要是拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)，就都需要提煉。但是，這提煉的功夫，又并不全在下筆時(shí)的字斟句酌。像上列幾個(gè)例子，我相信作者在寫出的時(shí)候并沒有大費(fèi)什么苦思苦索的功夫。只要來自生活，發(fā)諸真情，做到繁簡適當(dāng)并不是一件太困難的事。顧炎武引劉器之的話說：“文章豈有繁簡耶?昔人之論，謂如風(fēng)行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡，則失之矣。” 現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長的趨向：短篇向中篇靠攏，中篇向長篇靠攏，長篇呢，一部、兩部、三部……當(dāng)然，也有長而優(yōu)、非長不可的，但大多數(shù)不必那么長，確有“水分”可擠。作品寫得過長，原因很多，首先是對生

18、活的提煉亦即藝術(shù)概括的問題，但藝術(shù)手法和語言表達(dá)的欠洗練也是不容忽視的一條。簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具。有的作品內(nèi)容確實(shí)不錯(cuò)，因?yàn)閷懙猛闲永圪?，讀起來就像是背著一塊石板在劇場里看戲，使人感到吃力、頭疼。而讀大師們的名著呢，卻有如順風(fēng)行船，輕松暢快。 感此，提倡簡練為文，重議文章繁簡得失這個(gè)老題目，也許并不算得多余 《簡筆與繁筆》教學(xué)反思 對于《簡筆與繁筆》一文的中心觀點(diǎn)歷來備受爭議，因而也隨之帶來對確定本文教學(xué)內(nèi)容的不同?！霸诋?dāng)前如何確定語文的教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)話題是廣大教育工作者和一線教師較為關(guān)注的。語文教學(xué)內(nèi)容包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的

19、“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它來源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)(王榮生語)。因而，在此背景下語文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場而確定。我認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的確定具體來說，應(yīng)該從兩方面考慮。 首先,應(yīng)該考慮到學(xué)情。

20、教師要對于本班學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備要了然于胸，，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使他們更有效達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這就需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮“實(shí)際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級，語文的綜合素質(zhì)較弱，如何通過對文本的學(xué)習(xí)，使其能從閱讀、寫作兩反面得到一些借鑒，對于他們?nèi)蘸笞x關(guān)系型的議論文的讀法指導(dǎo)、議論文寫作中如何使用例證證明觀點(diǎn)及如何在自己的寫作中有意識地使繁用簡。從這些角度考慮，我將本課主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：“作者是怎樣提出觀點(diǎn)的，圍繞中心觀點(diǎn)，作者是怎樣展開論證的?”而我的同事在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)本文時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本”因?yàn)樗谓痰膶W(xué)生是歷史班學(xué)生程度較好，這個(gè)

21、角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學(xué)生需求的就是合宜的。教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”。因?yàn)椤瓣P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語文教學(xué)內(nèi)容本來含義”。 其次、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的序列化來確定教學(xué)內(nèi)容。《簡筆與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談?wù)f理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于議論文的寫作能力得以提升，可以將本單元的作為學(xué)習(xí)的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何通過反駁別人的觀點(diǎn)來確立自己的觀點(diǎn)并加以證明。如果教師這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定與組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。 長期以來，我們從事語文課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)形式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行深刻的反思