科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素.ppt

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造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素是什么？,基本假設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。,情商和智商誰更重要？,成功來自什么？,成功=智力因素+非智力因素上世紀(jì)20年代起，美國心理學(xué)家曾對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行了長達(dá)幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏌o多大差別，但在完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神，自信而有進(jìn)取心，謹(jǐn)慎、一絲不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠(yuǎn)超過成績平平者。有人曾對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家進(jìn)行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；他們從童年的時(shí)代起就具有強(qiáng)烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨(dú)立性傾向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。,成功者的反思,美國心理學(xué)家曾對(duì)800名男性進(jìn)行30多年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進(jìn)取心，有堅(jiān)持心，有不屈不饒、不自卑等良好的意志性格。在過去100年中獲得自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的400多位科學(xué)家中,有近80%的是智力一般,而且他們共同的特征是:興趣\信心\毅力\努力《在北大等你》一書記錄了1995、1996年全國各省考區(qū)48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學(xué)的考生的成才經(jīng)驗(yàn)；《等你在清華》一書記錄了1996－1999年45位清華大學(xué)高考狀元及優(yōu)秀學(xué)生的成才經(jīng)驗(yàn)。兩書中所介紹的莘莘學(xué)子在敘述自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎都談到了優(yōu)良的非智力因素對(duì)他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮＋良好的心態(tài)＋方法”、“勤奮方法自信”、“韌性方法自信”、“信心＋干勁＋方法=高考豐收”陰國恩、李洪玉等老師，在對(duì)天津市11所中小學(xué)1250名學(xué)生進(jìn)行的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、毅力等11種非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績存在著非常顯著的正相關(guān)。,,美國心理學(xué)者推孟從1921年開始對(duì)1528名智力超常的兒童進(jìn)行大規(guī)模的追蹤研究，前后長達(dá)50年。這些超常兒童的智商都在140分以上，這些孩子成人后的成才情況如何呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)智力與成就有一定的關(guān)系，但不完全相等。特爾曼對(duì)800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：兩組人的差別在于他們的人格品質(zhì)上，特別是意志品質(zhì)的差異。成就大的一組人謹(jǐn)慎，進(jìn)取心，自信心，不屈不撓，堅(jiān)持性等意志品質(zhì)明顯高于成就小的一組人。,,現(xiàn)代美國教育家和心理學(xué)家布盧姆的教授也曾作過這樣一項(xiàng)研究。布盧姆對(duì)六個(gè)不同領(lǐng)域在35歲以前獲得一流成就的120名杰出人才（鋼琴演奏家、雕塑家、數(shù)學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家、奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的游泳和網(wǎng)球冠軍等）作過一次調(diào)查。發(fā)現(xiàn)他們之中沒有一位是智力超常的天才兒童，但又無一不是經(jīng)歷了長期而強(qiáng)烈的鼓勵(lì)性的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練。由此可見，從小培養(yǎng)孩子的良好的心理素質(zhì)，尤其是良好性格。是孩子成才之路上的關(guān)鍵一步。,對(duì)教師的要求,美國學(xué)者保羅.韋地博士調(diào)查了9萬名學(xué)生心目中喜歡的教師后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：（1）友好的態(tài)度；（2）尊重課堂上每一個(gè)人；（3）耐性；（4）興趣廣泛；（5）良好的儀表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）對(duì)個(gè)人的關(guān)注；（10）伸縮性；（11）寬容；（12）頗有方法。在這12種素質(zhì)中，半數(shù)以上是對(duì)教師非智力因素品質(zhì)的期盼與要求。教師對(duì)學(xué)生的傷害：行為、語言、表情、冷漠。,情商的影響力是智商的9倍,美國一家很有名的研究機(jī)構(gòu)調(diào)查了188個(gè)公司，測試了每個(gè)公司高級(jí)主管的智商和情商，并將每位主管的測試結(jié)果和該主管在工作上的表現(xiàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來說，情商的影響力是智商的9倍。智商略遜的人如果擁有更高的情商指數(shù)，也一樣能成功。情商意味著：有足夠的勇氣面對(duì)可以克服的挑戰(zhàn)，有足夠的度量接受不可克服的挑戰(zhàn)，有足夠的智慧來分辨兩者的不同?！耙⒂善返隆⒅R(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。,,,,,,,,,有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有所成就?？茖W(xué)家一致認(rèn)為：成功中有20%歸功于IQ智力本身并不意味生活中的成功，中學(xué)的金牌獲得者有時(shí)也會(huì)成為平庸的大學(xué)生，而有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有所成就。這里面就有這么一個(gè)問題：大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的困難并不搭界，而整個(gè)教育系統(tǒng)只注重獲得理論知識(shí)，全然忽視一個(gè)人的情緒智力發(fā)展，忽視一些素質(zhì)的積累。這就是為什么具有同樣智力的人，有人飛黃騰達(dá)，有人卻原地踏步的道理。擁有情緒智力的人才會(huì)充分利用自己的天分和所受到的教育，其中也包括開發(fā)自己的智力。,自測情商只要對(duì)以下問題回答“是”與“否”，便可以測出自己的大致EQ：1.當(dāng)家里人都在忙自己的事，我不會(huì)去求他們幫忙，因?yàn)槲抑肋@沒用。2.知道有朋自遠(yuǎn)方來之后，我盡管忙也要抽時(shí)間去看他。3.我通常都是一眼便能看出一個(gè)人的情緒好壞。4.看報(bào)道刑事案件的文章和電視新聞會(huì)使我久久不能平靜。5.我心情好的時(shí)候比不好的時(shí)候多。6.和領(lǐng)導(dǎo)談話的時(shí)候我總有些局促不安，只想著能快些結(jié)束。7.我從不會(huì)滑冰，但是我想，要是想滑，也就學(xué)會(huì)了。8.我在朋友圈里感覺良好。9.在要干什么事之前，我總是先制定計(jì)劃，想想打哪兒開始。10.汽車出事故，電視和冰箱出故障，都會(huì)使我不知所措，還會(huì)陷入絕望。,如果你對(duì)2、3、4、5、7、8、9的回答是肯定的，說明你的EQ還是很高；而如果只有1、6、10得到肯定的回答，那你就得修正自己的生活觀了。即使是不能完全改變自己的性格，改掉部分還是可以做到的。但如果對(duì)這3個(gè)問題做出否定回答，則說明你的IQ高于EQ，說明你無法為了事業(yè)和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而控制好自己的情緒。,第七章科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素,基本假設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。,智力與非智力因素,顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。,智力的研究歷史,在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早由哲學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）和生物學(xué)家高爾頓將拉丁詞“intelligence”引入英文的，其代表的是一種天生的特點(diǎn)和傾向性。在智力理論和智商測試的100多年里，人們都在談智力和它的重要性，但什么是智力，至今還沒有產(chǎn)生讓人比較信服的理論，“智力”在爭議和研究中不斷發(fā)展。,智力究竟是什么？,科爾文和伯金漢認(rèn)為智力就是學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)成就上所取得的差異。斯騰（W.Stern）則認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，智力越高，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)，即對(duì)新的情景從容應(yīng)付、隨機(jī)應(yīng)變的能力越強(qiáng)。推孟、比納認(rèn)為智力是一種抽象的思維能力，如判斷力、理解力、推理力和創(chuàng)造力等，善于判斷、理解、推理是智力的三要素。西蒙認(rèn)為智力就是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。,智商的分界標(biāo)準(zhǔn)和人數(shù)比例,130以上，優(yōu)秀，人數(shù)10%；110~129，良好，人數(shù)15%；90~109，正常，人數(shù)50%；80~89，中下，人數(shù)10%；60~79，低智，人數(shù)8%59以下，弱智，人數(shù)7%智商舉例：美國總統(tǒng)；偉人；諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者；少年大學(xué)生。智商不再是成功的代名詞。,不要以為自己智商平平，就唉聲嘆氣，心灰意冷，要相信自己！,資料：多元智能理論——霍華德加德納博士,霍華德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。,語言智能,優(yōu)異之處閱讀寫作講故事記憶思考文字,喜歡的事閱讀寫作講故事記憶做謎題,適合從事的工作詩人劇作家編輯記者作家演說家政治家,數(shù)學(xué)邏輯智能,優(yōu)異之處數(shù)學(xué)推理問題解決分類,喜歡的事問題解決發(fā)問從事和數(shù)有關(guān)的工作實(shí)驗(yàn),適合從事的工作數(shù)學(xué)家稅務(wù)人員會(huì)計(jì)人員統(tǒng)計(jì)學(xué)家科學(xué)家電腦工程師,音樂智能,優(yōu)異之處唱歌捕捉聲音回憶旋律節(jié)奏感,喜歡的事唱歌演奏聽音樂,適合從事的工作作曲家音樂家演奏家,身體運(yùn)動(dòng)智能,優(yōu)異之處運(yùn)動(dòng)舞蹈演戲技藝使用工具,喜歡的事動(dòng)手操作觸摸肢體語言,適合從事的工作擅于以技巧控制自身的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、演員擅于以技巧控制自身以外的物體雕塑家、工匠、裁縫、外科醫(yī)生,視覺空間智能,優(yōu)異之處閱讀地圖看圖表畫圖想像事物視覺化,喜歡的事設(shè)計(jì)畫圖建築創(chuàng)造白日夢(mèng)看圖,適合從事的工作獵人偵察員向?qū)覂?nèi)裝潢師建築師藝術(shù)家發(fā)明家,人際交往智能,優(yōu)異之處了解他人領(lǐng)導(dǎo)組織溝通解決衝突,喜歡的事交朋友和他人談話參加團(tuán)體,適合從事的工作領(lǐng)導(dǎo)者政治家推銷員公關(guān),自我認(rèn)知智能（內(nèi)?。?優(yōu)異之處瞭解自己明瞭自己的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)定目標(biāo),喜歡的事獨(dú)自工作反省夢(mèng)想計(jì)畫追求興趣,適合從事的工作哲學(xué)家政治家思想家心理學(xué)家,自然探索智能,優(yōu)異之處理解自然區(qū)分和辨別動(dòng)植物,喜歡的事接近大自然作分類的活動(dòng),適合從事的工作植物學(xué)家生物學(xué)家園藝工作者海洋學(xué)家地質(zhì)學(xué)者動(dòng)物園管理員考古學(xué)家,個(gè)性發(fā)展新主張,每個(gè)孩子都可以是聰明的！有許多的途徑可使人變得聰明；但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個(gè)路徑！給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給孩子一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給孩子一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給孩子一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；,多元智能課程發(fā)展九宮格,如何培養(yǎng)情商,1.主動(dòng)性的培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有主動(dòng)性：主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。所謂主動(dòng)性，是自發(fā)自愿地參與是人內(nèi)心的一種積極因素是與被動(dòng)、惰性相反的。,如何培養(yǎng)情商,2.同理心的培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有同理心：為全人類謀幸福。所謂同理心，也就是設(shè)身處地去體會(huì)別人的感受，懂得關(guān)心他人，理解他人。有同理心的人，往往被人們認(rèn)為“善解人意”。在人際交往中，同理心起著異常重要的作用。,如何培養(yǎng)情商,3.心理調(diào)適能力的培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有心理調(diào)適能力：百折不撓。有人說“幸福是一種感受”。同樣一件事，有的人覺得快樂而有的人則認(rèn)為不快樂。要想使自己保持良好的心態(tài)去感受事物，去處理事物，就必須不斷調(diào)整自己的心態(tài)這就是心理調(diào)適能力。,如何培養(yǎng)情商,4.適應(yīng)性的培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有適應(yīng)性：不管環(huán)境多么惡劣，都能隨遇而安，全神貫注進(jìn)行科研。,如何培養(yǎng)情商,5.應(yīng)變能力的培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有應(yīng)變能力：峰回路轉(zhuǎn)，觸類旁通。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看應(yīng)變能力強(qiáng)的人做事成功率高，受人歡迎，讓人們折服。然而應(yīng)變能力不是先天就有的，它必須要經(jīng)過多方面的培養(yǎng)才能不斷形成的。,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素概念的由來1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個(gè)性因素）1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱80年代，諾曼，提出認(rèn)知科學(xué)的12個(gè)問題：信念系統(tǒng)、學(xué)習(xí)、意識(shí)、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、情緒、發(fā)展和交互作用,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素概念的由來90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對(duì)其界定、構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行大討論燕國材智力與非智力因素結(jié)合論（IN結(jié)合論的學(xué)習(xí)理論）吳福元非智力因素與智力、學(xué)習(xí)的關(guān)系沈德立智力與非智力因素相互影響，非智力起決定作用,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素的界定人的心理活動(dòng)可分為兩類：a.是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)包括感知、記憶、思維和想象等直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作；b.是對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的具體操作，但具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)等功能。,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素的界定非智力因素是指除了智力與能力以外的全部心理因素，這些心理因素與智力活動(dòng)關(guān)系密切，并共同影響、決定智力活動(dòng)的效益。,非智力因素的概述非智力因素的結(jié)構(gòu)非智力因素是在智力活動(dòng)中影響、決定智力活動(dòng)效益的與智力活動(dòng)有關(guān)的一切心理因素，它是一個(gè)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括：情感過程、意志過程、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)、性格。,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素對(duì)智力的影響非智力因素影響智力的表現(xiàn)非智力因素影響智力的發(fā)展良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn),一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用內(nèi)驅(qū)力是有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起的并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向情動(dòng)力伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向，可意識(shí)到、也可是無意識(shí)的。,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始動(dòng)方面，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和引導(dǎo)方面。其功能具有雙向性。對(duì)學(xué)習(xí)的維持調(diào)節(jié)作用支持個(gè)體的行動(dòng)、控制個(gè)體的行為、調(diào)適個(gè)體的心理的功能。,一、中學(xué)生的非智力因素,非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用對(duì)學(xué)習(xí)的積極性作用當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察的事物、記憶的東西、想象的對(duì)象、熱烈的情感以及鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和不隨波逐流的獨(dú)立性格，就會(huì)賦予學(xué)習(xí)的智慧活動(dòng)以積極性，從而使學(xué)習(xí)取得較好的效果。激發(fā)非智力因素的積極性，能夠引發(fā)智力活動(dòng)的積極性，最后激起學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極性。,一、中學(xué)生的非智力因素,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)力形式，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。分為：推力、拉力、壓力。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素之一。是主體的一種追求學(xué)業(yè)成就的傾向，是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在學(xué)生頭腦中的反映。主觀體驗(yàn)形式：學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一構(gòu)成要素，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果，它以觀念的形式存在于學(xué)生的頭腦中。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對(duì)象。學(xué)習(xí)期待就其作用來講，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提條件之一，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括目標(biāo)和可能性）相互作用形成學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，使學(xué)生有明確的行為指向，即通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期待，滿足學(xué)習(xí)需要。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,學(xué)習(xí)需要——主導(dǎo)成分學(xué)習(xí)期待——必要條件,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）對(duì)教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。（2）對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的：a.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向b.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程c.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，通過喚起對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對(duì)學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)——?jiǎng)訖C(jī)——學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用對(duì)教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，通過喚起對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對(duì)學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)——?jiǎng)訖C(jī)——學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源分內(nèi)部動(dòng)機(jī)——外部動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源遠(yuǎn)近和起作用的長短分間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)——直接的近景性動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)分正確動(dòng)機(jī)——錯(cuò)誤動(dòng)機(jī),二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的地位作用分主導(dǎo)動(dòng)機(jī)——輔助動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響范圍分一般的、概括的動(dòng)機(jī)——特殊的、具體的動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分分認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)——成就動(dòng)機(jī)——交往動(dòng)機(jī),二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特征學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級(jí)水平最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長、年級(jí)的增高，有逐步下降的趨勢(shì)；中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平最高，認(rèn)知性動(dòng)機(jī)水平最低，并隨著年齡的增高而逐步下降；城市和農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無明顯的差異。但農(nóng)村學(xué)生在目的性動(dòng)機(jī)方面明顯的＞城市學(xué)生；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平＞非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的水平；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平＞男生。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論需要理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛七個(gè)層次：缺失的需要生理、安全、從屬與愛、自尊生長的需要認(rèn)識(shí)和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn),二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是學(xué)生強(qiáng)化史的產(chǎn)物。教師表揚(yáng)所起的作用，是會(huì)受到許多因素的制約。但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學(xué)生在遇到挫折時(shí)仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻感到沮喪了呢？,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成就動(dòng)機(jī)理論20世紀(jì)30年代，默里提出成就需要20世紀(jì)40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就動(dòng)機(jī)，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！傲?xí)得性無助”：認(rèn)為自己無論怎樣做，都是要失敗的。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論期望理論動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率成功的誘因價(jià)值在某些情況下，只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時(shí)，才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。期望理論所探討的并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，而是涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)（如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）的問題。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論認(rèn)知失調(diào)理論維持積極的自我形象的需要，是一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)力，人們的許多行為都是為了滿足個(gè)人的準(zhǔn)則。費(fèi)斯廷格認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人深信不疑的價(jià)值觀或信念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論歸因理論美國歸因理論心理學(xué)家維納認(rèn)為，對(duì)成功或失敗的大多數(shù)解釋都具有三個(gè)特征：把原因看做是內(nèi)部的還是外部的把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時(shí)的原因是可控制的還是不可控制的四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣“控制點(diǎn)”,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論自我效能理論20世紀(jì)70年代末，班杜拉提出動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為：在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)過程中，起主要作用的不是能力，而是個(gè)體對(duì)自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺，即自我效能（是指個(gè)體對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信）。自我效能會(huì)影響個(gè)體行為的努力程度和堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮；影響個(gè)體的思維方式和情緒反應(yīng)。,二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),三、當(dāng)前中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何？,測試題：（試題1—5是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的，6—9是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的）1)我覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件十分有趣的事情。2)我總想學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)。3)我喜歡選擇具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。4)我喜歡獨(dú)立解決化學(xué)問題。5)我在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能獲得極大的滿足感。6)我努力學(xué)習(xí)化學(xué)是為了取得好成績。7)我努力學(xué)習(xí)化學(xué)是為了獲得化學(xué)老師的表揚(yáng)。8)我努力學(xué)習(xí)化學(xué)是為了得到父母的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。9)我努力學(xué)習(xí)化學(xué)是為了得到同學(xué)的羨慕和尊重。10)我覺得學(xué)習(xí)化學(xué)十分枯燥。,結(jié)論（1）當(dāng)前中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上在男女之間、化學(xué)學(xué)習(xí)成績不同的中學(xué)生之間、不同年級(jí)之間形成了十分顯著的差異。（3）在化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的平均得分上，男生明顯高于女生；優(yōu)生、中等生、差生依次明顯降低；初三學(xué)生明顯高于高中學(xué)生、高一學(xué)生明顯高于高三學(xué)生；普通高中學(xué)生略高于重點(diǎn)高中學(xué)生。在化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的平均得分上，女生略高于男生；差生明顯高于優(yōu)生、略高于中等生；年級(jí)變化特點(diǎn)是：初三、高二、高一、高三依次緩慢降低；普通高中學(xué)生略高于重點(diǎn)高中學(xué)生。（4）中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因、自我效能、價(jià)值觀都對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生積極的影響，但它們的影響程度依次降低；中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因、師生關(guān)系都對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)發(fā)生積極的影響，但它們的影響程度依次降低；這四個(gè)影響因素是相互影響和相互促進(jìn)的。,一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、啟迪學(xué)生深刻思維,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果積極歸因,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、幫助學(xué)生明確適度的期望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),四、中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng),你要追求卓越，就能夠成就卓越；你要自甘平庸，那么就只能平庸。你要沉淪墮落，就只會(huì)走向墮落。,所以，人的一生最關(guān)鍵的就在于：覺醒-----覺悟即:醒悟人生最可怕的有兩種情況------,@不醒不悟——一輩子也沒有長“醒”,,ZZzzz,@執(zhí)迷不悟——“點(diǎn)”都“點(diǎn)”不醒的人,,我就是不出來,看你怎么辦!,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,興趣比時(shí)間更重要麻木的學(xué)習(xí)是不能持久的。（如記數(shù)學(xué)公式）例如:對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查表明：27％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單一、枯燥；26％的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣；34％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。,