淺談母語在高中英語教學中的作用畢業(yè)論文1

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1、淺談母語在高中英語教學中的作用 【概要】：在高中英語教學中適時、有度地使用母語是極必要的，是實現教學目的的不可缺少的措施，同時也是符合認知規(guī)律和中國學生實際的。教學中某些時候概要性地使用母語更能起到事半功倍的作用。 【關鍵詞】：母語，高中英語教學，適時 一、母語在高中英語課堂教學應用的現狀 在交際教學法(Communicative Approach) 和外語習得學說在中國英語教學界倍受推崇的今天，在高中英語教學中使用母語為很多教育者和教育理論者所反對。原因是，人們主張，應當通過外語學外語（English Only Approach），強調在自然的交際情境中通過使用語言來發(fā)

2、展語言能力。在這種情況下，母語在外語教學中似乎沒有什么積極的作用，因此，外語課堂中似乎不適宜使用母語進行教學。中國的英語教學專家金濤伯就曾經給青年英語教師做出要求：“作為一條規(guī)則，英語課上應當使用英語?！爆F如今，去聽一節(jié)英語公開課，幾乎不論什么課型，貫穿始終的是熱情洋溢的英語，學生聽到的是英語，說的也是英語，一派英語教育欣欣向榮的景象。當然，不可否認，以上的教學方法和觀點確實在極大程度上促進了中國英語教育的發(fā)展，尤其是在消除啞巴英語和聾子英語方面更是有著顯著的成效。因為在這種思想的指導和應用下，學生一直是在一定的情景中進行真正的言語交際，這種大量的言語交際為學生的英語學習，尤其是聽說能力的發(fā)展

3、，創(chuàng)設了良好的氛圍和環(huán)境，使得學生可以習得英語，通過習得活動來掌握語言技能。于是，在該情況下，在交際教學法和習得學說應用于教學實踐取得了很大成效的情況下，越來越多的英語教育工作者提倡在英語課堂教學中應當盡量擯棄母語的使用，而事實上，越來越多的英語老師也確實正在放棄母語在英語課堂的應用，因為似乎真的是沒什么價值和作用。所以，在一次筆者的習題講評課之后，一位聽課的領導向筆者發(fā)出了質問：“你的這節(jié)英語課怎么不都是英語上的？”而這就是我要探討的話題：上英語課固然應當用英語，但是不是完全不需要母語的使用？我想，在這個問題上，相當多的人對于英語教學法的合理使用陷入了一個誤區(qū)。 二、母語在高中英語課堂教學

4、中應用的必要性 （一）高中英語教學的目的決定了高中英語教學中母語適當使用的合理性和必要性 自人類文明達到一定階段以后，無數的專家學者和一線的教育工作者就開始了對于教學法的思考和探究。而二十世紀更是教學法蓬勃發(fā)展的時代，各式各樣的教學法體系和流派相繼問世，爭奇斗艷。各種理論也不同程度地影響到我國的外語教育，尤其是上文所提及的交際教學法，而這種方法更是對傳統(tǒng)的翻譯法的極大挑戰(zhàn)和否定，使得教育者們紛紛放棄英語教學中母語的使用。但是作為教育工作者，我想，我們首先必須明確的問題是：我們采用一種教學法并不是單純地為了使用它，而是為了實現我們的教學目的。那么采用這種方法能否達到我們的教學目的呢？

5、 首先應當清楚的是，我們高中階段英語教學的目的是什么呢？很多人認為，在最大程度上提高學生的聽說讀寫能力，尤其是聽說能力，就是我們高中階段英語教學的目的。更有很多人認為，不僅如此，還應該給學生培養(yǎng)起一個英語思維的習慣和方式，避免受到母語思維的影響。筆者對此不敢茍同。事實上，我們的學生今后真正需要在一個完全是英語環(huán)境的地方生存的人是少之又少，絕大部分學生學習英語的目的僅僅是能夠與外國人溝通，以及處理英文信息和材料，或將漢語資料翻譯成英文。那么在該種情況下，使學生能夠掌握英語，能夠使用英語沒有障礙地與外國人交際，以及順利地實現母語和英語的轉換，完成準確而迅速的信息交流就是我們中國高中生學習英語的目的

6、，當然也就是我們實施高中英語教學的目的。既然如此，在必要的時候，母語為什么不能在英語教學中使用？因此，單純地側重學生英語聽說能力的發(fā)展，而忽視英漢兩種語言及其信息的轉化，其實是對于英語教學目的的一種誤讀。如此說來，既然外語教育的社會功能使得學生有必要掌握英漢兩種語言的轉換，我們就不應該擯棄漢語在英語教學中的適當的使用。 （二）在高中英語教學中要求英語學習的主體——高中生在學習英語時完全不受母語思維方式的影響，不符合認知規(guī)律，也是對學生已有知識和思維能力的浪費 眾多教育者和教育學家期望在中國的高中英語教育中，能夠實現學生在思考時完全使用英語的思維方式，而不受到原有母語的思維方式的影響

7、。而奧蘇伯爾的認知結構遷移理論則認為：任何有意義的學習都是在原有的學習基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移（遷移是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識、經驗遷移運用于新知識的學習、掌握的一種過程）。他還指出，在外語學習中竭力避免母語的中介作用或者遷移作用是不現實的，也是無效的。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論從根本上駁斥了高中英語課堂教學中完全擯棄母語的做法。也就是說中國學生要學習英語，不能不受來自母語的語言習慣的影響。因為母語作為原有的經驗，是新的語言學習的一種認知上的準備，不可避免地參與到新的語言學習中。 一般說來，高中生已經具備了較為牢固的漢語基礎，相比起兒童來說，更容易受到母語遷移

8、作用的影響。因此，忽視甚或否認母語對于英語學習的影響是不切實際的。作為英語教育者，我們所能做到的是要科學地運用遷移規(guī)律，采用正確的方法指導學生的學習，充分發(fā)揮正遷移的作用，盡力避免負遷移的發(fā)生。 同時，高中生已經具備了比較牢固的母語基礎，掌握了一定的語言規(guī)律。在這種情況下，讓高中生對于同樣是語言，與漢語有著很多共通之處的英語完全從頭開始習得，無疑是對于學生已有知識資源和認知能力的極大浪費。而反過來，如果能充分調動學生的思維，使之對英漢語言的表達方式、表達習慣和文化背景等進行比較，發(fā)掘其內在聯(lián)系和異同，可以幫助學生更好、更快地學好英語。所以，認知規(guī)律要求我們在英語教學活動中恰當地運用母語，發(fā)揮

9、母語的正面影響，從而促進學生的英語學習。 （三）百星不如一月——英語教學中適時使用母語進行點撥可以起到事半功倍的效果 事實上，實踐證明，all English class對于中國高中學生英語水平的提高并不總起到積極作用。很多老師也發(fā)現，學校請來外教給學生上課，似乎并不總能達到預期的理想效果。原因是絕大部分外教不會說漢語，在講解某些東西的時候，純粹的英語解釋使得學生愈發(fā)糊涂，弄不清楚，有的時候學生也只實現了“鸚鵡學舌”，并沒有真正掌握自己不理解的東西。所以在必要的時候，使用母語對學生進行點撥可以起到事半功倍的作用，這也正是我要說的“百星不如一月”。 在平常的英語教學中，用para

10、phrase 的方式來進行講解一些知識和規(guī)律或者抽象的名詞等，倒有可能讓學生愈發(fā)糊涂而不清楚，在這種時候，適時地使用簡短的漢語進行點撥，可以起到撥開云霧，令學生豁然開朗的作用。這才是最大程度地提高教學效率，在更短的時間得到更大的收獲，更好地實現教學目的。 三、在高中英語教學中使用母語要適時、有度 母語在英語教學中的使用要有度，要適時，才能起到正面作用。如果濫用母語，就陷入了另一個誤區(qū)。 早在1898年，在維也納召開的會議上，來自全世界的外語教學專家就提出了外語教學中母語僅適合在如下幾種情況下使用：（1）闡述發(fā)音部位；（2）解釋抽象詞或短語；（3）區(qū)分不同的語言點；（4）檢查學生的理解程度

11、。（引自張正東）。我國國內不少教學專家也曾先后著書談論過外語教學中利用母語的原則問題，歸納起來，大致有以下幾點：（1）解釋某些詞義抽象的單詞和復雜句子；（2）利用英漢對比，提高英語教學中的預見性和針對性；（3）利用翻譯練習，用來檢查、講解、鞏固和發(fā)展學生運用語言的能力。 適時有度地使用母語來進行高中英語教學才是結合中國學生的實際情況，靈活運用教學法的真切體現。適當運用母語于英語教學中不僅可以提高課堂效率，同時還可以提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生的思維能力，從而進一步提高學生的學習效率。 總結： 母語在高中英語教學中的應用是切實且非常必要的，我們所做的一切都是為了更好地幫助學生提高學習能力、學習水平和學習效率，母語的適當使用符合認知規(guī)律，有助于實現教學目的，還可以起到用英語講解有時所不具備的點撥作用，是中國人學好英語應該且必須充分利用的條件和手段。 參考文獻： 葉瀾. 教育概論［M］．人教出版社，1991. 郭銘華．論母語在外語教學中的作用［J］．外語與外語教學，2002，（2）． 陸效用. 試論母語對二語習得的正面影響[J]. 外語與外語教學，2002，（4）. 朱神海. 母語在外語教學中的靈活運用[J].基礎教育外語教學研究，2004，（6） 5