初中語文教學論文 試談語文導學案的得失與改進

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1、 甘肅省民樂縣第二中學初中語文教學論文 試談語文導學案的得失與改進 為了提高課堂教學效率，創(chuàng)建高效課堂，從本學期開始,我校在七年級推廣導學案。要求每位教師在上課時，都要發(fā)給學生一份導學案，語文教師也是如此。經(jīng)過這半學期來的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學生語文導學案，要求學生在課前完成，的確具有可取之處： 一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習 導學案使用前有些學生也想預習，但由于沒有掌握正確的預習方法，往往不知道如何預習。他們只是簡單地看一遍課文，標注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內容有個大致了解，就算完成了預習任務。課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大

2、程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。 二、讓先學后教的教學原則落到實處 傳統(tǒng)的教學方法是教師講學生聽，學生處于消極被動地位。對語文學科而言，學生自主學習、主動探究尤為重要。因為文字是抽象的東西，作者通過寫作，把現(xiàn)實生活中活生生的東西通過抽象的文字表達出來。學生閱讀時，調動

3、自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。 語文導學案，正是把“先學后教”這一教學原則具體化，落實到了具體的語文學習活動中。學生在語文導學案的引導下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或寫作意圖，但只要閱讀了，思考了，學生與作者就已經(jīng)進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過課堂上同學間的討論交流，教師的點撥講解，學生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復，學生的閱讀能力就得到了提高。 三、有效

4、拓展了學生學習語文的時間和空間 近幾年來，學生偏科現(xiàn)象非常嚴重，尤其削弱了學生對母語——漢語的學習。很多學生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導致寫作文時錯別字連篇。 語文導學案的落實，填補了學生在語文課外學習中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學生完成，學生就無法躲避，必須完成。實際上，語文學習不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題促使學生深入閱讀，認真思考，并且把思考的結果落實在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學習的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學生課外時間不學語文好。 四、有助于學生良好學習習慣的形成，提高學習能力和探索的欲望 　　在過去

5、傳統(tǒng)教學模式下，學生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成惰性的壞習慣，而學案導學有助于學生學習方式的轉變，通過自主探究和合作學習等實踐活動，是學生逐漸養(yǎng)成自主參與學習實踐活動的習慣，尤其是自學能力的形成和探索欲望的提高，對于學生未來在學習中探尋新知具有重要意義，受益終身。 看到語文導學案優(yōu)點的同時，語文導學案產(chǎn)生的負面作用也不能不應引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點： 一、教師的角色錯位 導學案教學,是要教會學生方法,讓學生自主學習,但離不開教師的主導作用。有些教師在這種教學創(chuàng)新中迷失了方向,把引導學習變成學生的自我學習,

6、把教師的角色定位為只是導學案的編寫者,整個課堂呈現(xiàn)的就是教師的簡單講解和學生的大規(guī)模背誦記憶。這樣的教學不但沒有激發(fā)學生的興趣,反而增添了學生厭學、棄學的情緒。 二、課堂氣氛沉悶 導學案教學,是要在學生預習成果展示的基礎上,教師和學生共同合作探究,通過有效的課堂活動進一步細化、深化、強化課本知識。但在實際操作中,有些課堂卻成了教師檢查課前預習效果的主場所,顛倒主次。一問一答式的沉悶課堂,不利于激發(fā)學習語文的興趣。 三、優(yōu)勢學生“吃不飽”,后進生“吃不了” 很多教師在導學案的編寫過程中,沒有根據(jù)班級學生實際因材施教,設計沒有梯度。這樣的直接結果就是,優(yōu)勢學生在教師的“導”中得不到提升,后

7、進生卻被“相對”的大容量壓得喘不過氣來。 四、就學生而言，降低了語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點 語文學習離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會貫通。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會讓學生產(chǎn)生“學習語文就是做作業(yè)”這一錯誤認識，把語文學習同數(shù)理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特特點，除了完成語文導學案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學就真正走上了失敗之路。 既然語文導學案既有優(yōu)點，又有不足，那么如何揚長避短，發(fā)揮語文導學案應有的作用呢？ 一、突出重點，抓好閱讀 語

8、文應以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。讓學生適當?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學生閱讀興趣，讓學生害怕閱讀。因此，語文導學案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學生讀讀就行了，就不必用導學案；只有重點名篇，學生學起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導學案，引導學生學習。魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導學案引導學生深入學習。 二、問題設計激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 不少導學案在問題設計上，拘泥于對句義和對文本內容的解讀，不利于激活學生創(chuàng)新思維。不少學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考

9、，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此應該改進導學案的設計，在考查學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力的基礎上，更應著力培養(yǎng)學生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應該讓學生結合自己的閱讀積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學生自己的。只有這樣，課堂教學中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學生的思維能力和認識能力才能得到提高。 三、不要把語文課上成作業(yè)課，強化語文學科的教學特點 語文學科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學生進行聽、說、讀、寫訓練，并且組織學生開展合作、探究，讓學生能夠暢所欲言，各

10、抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內容，品味語言，對文章難點進行探究。但有了導學案，一些語文教師無意當中就把語文課上成了作業(yè)課，整個課堂教學活動完全圍繞導學案展開，問題回答完了，一堂課也就結束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學的獨特環(huán)節(jié)。 導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導學案當成是教師上課的教案，就是混淆了導學案和教案的區(qū)別。導學案的使用對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據(jù)語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養(yǎng)的訓練。如果僅僅根據(jù)導學案上設計的問題，

11、逐題檢查講解，就把語文課上成了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此，不能用導學案代替教案，導學案只能成為教師教學備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整堂語文課的教學內容。 四、教師做好教學反思,學生做好學習總結。40分鐘的一堂課,既要展示預習成果,又要有學生主動參與探究活動,最后一個重要環(huán)節(jié)我認為必須留給師生一個“空白”,教師認真做好教學反思工作,以便改進教學。學生再重新梳理自己預習的問題和課堂中解決的問題,整合為自己所掌握的知識,做好必要的記錄、錯題的整理,以便以后進行復習。 總之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好地發(fā)揮它應有的作用。 3