2019年秋二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》說課稿 魯教版.doc
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《植物媽媽有辦法》 尊敬的各位評(píng)委、各位老師,大家好。今天我說課的課題是《 》。下面我將從教材、理念、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書六方面對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)做簡要說明。 一、說教材(首先我來從教材說起) 1、教材解析 《植物媽媽有辦法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第三冊(cè)第一單元的課文,全詩共五節(jié),將科普知識(shí)融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌語言中,用擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法,并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。本單元的課文以秋天為線索,但又不限于秋天的景色,目的都是讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。學(xué)習(xí)這篇課文,無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語的積累有著進(jìn)一步的鞏固作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材特點(diǎn),我將知識(shí)與能力、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度相結(jié)合,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作了如下定位。 (2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。 (3)了解薄公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法 (4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。 由此,我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)擬定為: 3、教學(xué)重點(diǎn): 1、學(xué)認(rèn)“旅”、“蒲”等12個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“已”、“如”、“娃”的書寫 2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解三種植物傳播種子的辦法,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。 4、教學(xué)難點(diǎn):1、了解三種植物傳播種子的辦法。 2、理解“四海為家‘、“紛紛”等難點(diǎn)詞。 二、說教法和學(xué)法 基于新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn),下面,我談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法 蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大自然的好奇心有增無減,所以,本節(jié)課,我秉承著以學(xué)生為主體,帶著探索的欲望學(xué)習(xí)的理念,力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”,由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。 說學(xué)情 我們的學(xué)生都是生長在城市的孩子,對(duì)課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生,但課文采用擬人手法,語言生動(dòng)有趣,能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不過由于他們年齡尚小,對(duì)身邊事物無意注意,很少主動(dòng)觀察,因此,這三種植物傳播種子的方法將成為他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。 1、教法上:以讀代講為主,直觀教學(xué)為輔 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?。再加上這是一篇以詩歌形式呈現(xiàn)的科普文,其生動(dòng)活潑,郎朗上口的語言牽動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈,因此教法上我以讀代講法為主,在讀中悟理,讀中悟情。同時(shí),我也將采用直觀教學(xué)法,通過簡筆畫、課件演示,讓學(xué)生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識(shí),又能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維,輔助閱讀,激發(fā)情感。 2、學(xué)法上:以教導(dǎo)學(xué),自學(xué)品悟,合作互助 由于低年級(jí)閱讀教學(xué)還不適宜完全讓學(xué)生自學(xué),因此在學(xué)法上,我注重將教師引導(dǎo)示范、學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的合作交流相結(jié)合。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)“原則。 三、說教學(xué)過程 接下來,我主要談?wù)勎业慕虒W(xué)過程,我將這篇課文分為兩個(gè)學(xué)時(shí),五個(gè)環(huán)節(jié) 第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,激趣入文 新課伊始,我會(huì)親自給學(xué)生唱一段歌,這首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌詞里面寫的是蒲公英去遠(yuǎn)方旅行,和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,因此,我順勢(shì)導(dǎo)入:孩子們,當(dāng)你們長大以后,就不得不離開媽媽,到處旅行,尋找屬于自己的新天地,人是如此,動(dòng)物也是如此,連植物都是如此,可是,人有腳,動(dòng)物有腳有翅膀,那沒有腳的植物長大了,要離開媽媽怎么辦呢?這樣就引出了植物媽媽有辦法。以教師歌唱的形式導(dǎo)入,既能夠拉近師生間的距離,又能讓學(xué)生獲得情感上的共鳴與熏陶,不知不覺自己也化身成了植物寶寶,踏上了旅程,無疑激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。 第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,掃清生字 新課標(biāo)要求,識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),因此,這個(gè)環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。 第一:同桌互助讀課文,檢查生字。 這是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以達(dá)到互助學(xué)習(xí),檢查朗讀的效果。 第二:交流反饋,識(shí)字寫字 在反饋時(shí),讓學(xué)生匯報(bào)剛剛同桌互助的學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于生字的學(xué)習(xí),新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此我采用齊讀、開火車讀、做游戲認(rèn)讀生字卡片等多形式認(rèn)識(shí)生字,讓他們自己談?wù)勀膫€(gè)生字難記,用什么好辦法幫助他記。 寫字教學(xué)我始終貫穿三條,即 “生動(dòng)講解” “直觀演示” “練評(píng)結(jié)合”,如本課有三個(gè)女字旁的字,我說:“女孩子站在別人旁邊總是害羞,那一橫都不敢出頭?!睌M人化的講解法更能牽動(dòng)孩子的心靈。再通過書空筆順,教師范寫進(jìn)行直觀演示,最后學(xué)生練寫,展示評(píng)議。 以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)完成 第三個(gè)環(huán)節(jié):精讀課文,悟情明理 這是在學(xué)生讀文初知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,教學(xué)的三維目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線,恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。 為此,我先用一個(gè)問題做引導(dǎo):文中你認(rèn)識(shí)了哪些植物媽媽?她們是用什么方法帶植物?帶著這個(gè)問題,第一,小組合作研讀課文。第二,交流反饋。 全詩五個(gè)小節(jié),第一小節(jié)內(nèi)容通俗易懂,卻非重心之處, “四海為家”是個(gè)比較難突破的詞語,有詩道:“擒賊先擒王”,二三四節(jié)才是詩歌的核心,所以我不打算先攻略這個(gè)詞,直接進(jìn)入二、三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)。 詩歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我會(huì)先導(dǎo)學(xué)第二節(jié)詩。出示蒲公英的圖片,看,這是哪位植物媽媽? 她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的? 根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。在朗讀中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)蒲公英被風(fēng)輕輕吹起,紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛”一詞時(shí),我預(yù)設(shè)在黑板上畫一朵蒲公英,問:“這是紛紛出發(fā)嗎?”,然后蒲公英慢慢增多,學(xué)生再用自己的話說說紛紛的意思,由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學(xué)生往下走:蒲公英紛紛出發(fā),他們都會(huì)到什么地方去呢?蒲公英到這么多的地方課文中有一個(gè)詞語就叫做“四海為家”。 這樣一箭雙雕,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言積累,同時(shí)也理解“四海為家”。最后,伴著輕柔的音樂,帶著學(xué)生,多種形式朗讀這一小節(jié)。 三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)大體如此:這兩位植物媽媽你喜歡哪一位?選一位讀給小組同學(xué)聽,并說說他是怎樣傳播種子的。在反饋時(shí),我順勢(shì)指導(dǎo)朗讀,對(duì)于難理解的科普知識(shí),我用課件演示給學(xué)生看,這就直觀明了了。 以上環(huán)節(jié)的設(shè)置,便是以讀帶講法和直觀教學(xué)的充分運(yùn)用,在教師的引導(dǎo)中,充分讓學(xué)生自主閱讀,自我探究,自主體驗(yàn),運(yùn)用討論、交流、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。讓朗讀成為情感體驗(yàn)、明晰道理的過程。 第四個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸 詩歌第五小節(jié)是對(duì)全詩的總結(jié),借著第五節(jié)詩我順勢(shì)過渡:“細(xì)心的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎?”課前我已經(jīng)讓學(xué)生查閱了有關(guān)其他植物傳播種子的方法,通過學(xué)生匯報(bào)與教師補(bǔ)充了解更多的自然知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘,最終水到渠成。 四、 說板書設(shè)計(jì) 低年級(jí)的學(xué)生更傾向于形象直觀的感知事物,因此,板書我采取關(guān)鍵詞和簡筆畫相結(jié)合。把植物媽媽和她們的傳播方法用簡筆畫畫在黑板上,標(biāo)上關(guān)鍵詞,形象直觀明了,也給學(xué)生們留下了一個(gè)深刻的印象。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 4 頁 共 4 頁- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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