2019秋五年級科學上冊 3.2《體積變化之謎》教案 大象版.doc

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《體積變化之謎》 教材、學情分析： 大象版小學科學五年級上冊重點培養(yǎng)學生“模型和解釋”的能力，在凸顯這個一級目標的基礎上，同時注重能力培養(yǎng)和科學知識的傳授。 該單元，屬于探究過程能力訓練單元，其二級目標是“能歸納概括出事物的共同特征，并做出合理的解釋”。 《體積變化之謎》是第三單元《熱能考察之旅》第二課。本單元共有三課，其它兩課分別是《尋找熱能》和《冬暖夏涼的房子》。《體積變化之謎》在三課中起著承上啟下的作用。 編者以“友友”這個假想的外星小朋友為串場的人物，與同學們一起考察地球上的熱現(xiàn)象，既有一定的“科幻”味，又符合兒童的認知特點。 同學們進入五年級學習已有兩個來月了，與三、四年級相比，生理、心理方面都有較大的變化，通過兩年多科學課程的學習，學生對周圍事物的感性認識有了一定的積累，求知欲望不斷增強，開始喜歡自己動手，體驗操作的樂趣，并具有初步的探究和分析問題的能力。 目標要求、重點難點 1、目標要求 ⑴了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化。 ⑵能列舉生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。 ⑶能用不完全歸納法總結出物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。 2、教學重點 了解熱脹冷縮現(xiàn)象。 3、教學難點 會做物體熱脹冷縮的實驗。 教時安排 兩教時 教學過程預設 第一教時 一、復習舊知 教師談話：上節(jié)課我們?yōu)橥庑切∨笥延延颜业搅诉m宜的居住環(huán)境，還為他設計了一份熱能合理的食譜。 提問：1、友友的宜居地點在哪？（云南大理：年均氣溫15.1℃），其實，到我們利川來也很不錯，我們這里氣候非常好呢！ 2、友友食譜中，一天需要多少熱能？（8000多千焦） 引言：上節(jié)課，我們安排好了友友的住宿和飲食，并和他投入了 緊張的研究工作。一天中午，友友與幾個同學打乒乓球打得難分難解，可累壞了友友，只可惜友友一不小心，一腳踩癟了乒乓球，友友想，反正口渴了，回家去喝點什么吧，…… 二、新課導入 外星小科學家友友放學后在拿冰箱里的飲料時，發(fā)現(xiàn)水被凍成了冰，玻璃瓶也裂開了。 （教學設計意圖：《小學科學新課程標準》指出，“兒童天生的好奇心是科學學習的起點，只要善加引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，教師通過簡要復習上節(jié)課所學知識，為學生創(chuàng)設一個教學情境，引發(fā)學生強烈的好奇心，激發(fā)學生進一步探究新知的欲望——玻璃瓶為什么會裂開呢？） 三、猜想與假設 1、師問：玻璃瓶為什么裂開呢？大膽提出自己的猜想與假設吧！ 2、小組討論：分四人小組提出各種各樣的假設，小組長記錄同學們提出的假設。 3、小組進行篩選，保留值得探究的假設，以供進一步研究。 4、小組代表提出假設 ⑴這個瓶子質(zhì)量不好，所以裂了。 ⑵冰箱溫度低，把瓶子凍裂了。 ⑶這個瓶子使用期限到了，就自動碎了。 ⑷可能與水結冰有關系。 …… （教學設計意圖：針對“玻璃瓶為什么會裂開”這個問題，教師鼓勵學生大膽猜想。學生對一個問題的結果作出了N種假設和預測，在眾多假設中，選取一、兩個突破口，制定簡單的科學探究活動計劃。） 四、實驗驗證 1、師述：同學們有許多猜想與假設。有了假設，就必須進行驗證。我們選取以上⑵⑷假設，進行實驗驗證。 2、制定研究計劃： 研究內(nèi)容：水結冰后體積會不會變大。 研究步驟： 挑選4個同學，每兩個同學一組。 ⑴準備一個空玻璃飲料瓶，由第一組兩個同學負責送到小賣部，并放入冰柜中。 ⑵準備一個裝滿水的玻璃杯，由第二組兩個同學負責送到小賣部，并放入冰柜中。（如果途中水灑了，到小賣部倒?jié)M） 3、實驗：受條件所限，所以借用學校門面小賣部的冰柜進行。 4、實驗結果待下課前2分鐘揭曉。 （教學設計意圖：科學課程在學習內(nèi)容、活動組織等方面應具有開放性。要引導學生利用學校、家庭、社會等多種資源進行科學學習。使得課程可以在最大程度上滿足學生學習科學的需要。教師在課前，已經(jīng)和學校小賣部的阿姨商量過了，借用冰柜做實驗。課堂上我安排兩組學生，分別把不同的實驗樣品送到小賣部的冰柜，這樣既訓練了學生接觸社會、與人溝通的能力，又節(jié)約了課堂教學時間，增大了課堂容量） 四、知識延伸 1、猜想實驗結果： ⑴假如空玻璃瓶沒有裂。 ⑵假如玻璃杯中的水，結冰后高出杯口。 ⑶玻璃瓶裂開的原因是水結冰后體積增大，把玻璃瓶脹裂了。 2、延伸：其它物體是不是也會這樣，遇冷體積也會增大？ 3、學生作出假設，把問題存入問題銀行。 序號 存入時間 問題 提取時間 1 10月28日 水結冰后體積大了多少？ 2 10月28日 其他物體遇冷后體積會怎么樣？ …… …… …… 4、根據(jù)實驗要求，制定研究計劃。 ⑴塑料瓶蓋會越冷越大嗎？ ⑵醋遇冷后怎樣變化呢？ ⑶氣體遇冷后怎樣變？ 5、演示實驗：塑料瓶蓋會越冷越大嗎？ ⑴把塑料瓶蓋，放在一張白紙上，用鉛筆在外圍畫一個圈。 ⑵派兩個同學把塑料蓋送到小賣部的冰柜里。（下課前2分鐘拿回）。 ⑶醋和氣體遇冷后體積的變化，同學們回家設計實驗方案，進行實驗。 6、知識鏈接： 攝爾修斯：瑞典天文學家，溫度的單位符號℃就是為紀念他的貢獻而確定的。℃讀作攝氏度。 （教學設計意圖：課堂上的演示實驗已經(jīng)不能滿足于學生探究知識的需要了。這時教師及時把課堂上傳授的方法，延伸到課外，延伸到學生的家庭。讓學生在家長的幫助下親歷科學探究的過程，享受科學發(fā)現(xiàn)的愉悅） 五、課堂總結 1、派三個同學去小賣部分別取空玻璃瓶、裝滿水的玻璃杯和塑料蓋。 2、觀察實驗現(xiàn)象： ⑴空玻璃瓶沒有破； ⑵裝滿水的玻璃杯，水結冰后高出了杯口； ⑶這說明水結冰后體積增大了。也證實了友友的飲料瓶，是瓶中的飲料結冰后，體積增大脹裂的。 ⑷塑料蓋遇冷后，放入白紙的圓圈中，明顯瘦身了。 3、教師猜想：醋和氣體遇冷后體積是否也會瘦身（縮?。Ｍ瑢W們回家要進一步證實老師的猜想。 4、分析：塑料瓶蓋、空氣、醋遇冷后體積都會變小。 5、結論：物體遇冷后體積一般都會變小。（水結冰時是個例外） 六、課外作業(yè) 設計實驗：空氣、醋遇冷后體積會怎樣變化？ （教學設計意圖：本單元重在培養(yǎng)學生“能歸納概括出事物的共同特征，并做出合理的解釋”的能力。本課通過實驗、分析得到的信息，不難發(fā)現(xiàn)：物體在遇冷后，體積一般會變小，但水結冰是個例外。所以本課教學采用的是不完全歸納法。不完全歸納法有其不確定性，如水結冰，所以本課把水結冰這個“例外”作為重點，放在課文開始進行教學，加深了學生對于水這個“例外”的認識，為后面進一步學習“物體一般有熱脹冷縮的性質(zhì)”打下堅實的基礎。） 第二教時（略） 一、檢查課外作業(yè)完成情況 同學們匯報空氣、醋遇冷后體積變小的實驗過程和實驗結果。 二、事實與證據(jù) 我們知道了物體遇冷時體積變化的規(guī)律（變小），那么物體加熱后，體積又會怎樣變化呢？ 1、制定研究計劃 2、實驗 三、分析與總結 物體一般都有遇熱膨脹、遇冷收縮的性質(zhì)（水例外）。水在4℃時體積最小，因為在4℃以下時，水具有熱縮冷脹的性質(zhì)。 四、拓展活動 1、友友的問題：在地球上，冷水重還是熱水重？ 2、知識鏈接：熱脹冷縮的艾菲爾鐵塔 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 7 頁 共 7 頁