初中語文教學論文 回歸原點讓語文課更有語文味

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1、 回歸原點，讓語文課更有語文味 【內(nèi)容摘要】語文課程標準上說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”語文是文化的載體，所以我們要讓學生品味文本之美，也就是體會出語文味。但是聽到過太多的語文公開課，總印象是豪華熱烈而缺少語文味?，F(xiàn)實中的語文課堂也不乏如 此，廣大語文教師成了 公開課的受害者。 【關(guān)鍵詞】 語文課堂改革 情境導入 緊扣文本 朗讀之美 新課程改革之后，我們看到現(xiàn)在的語文課“動”起來，也“活”起來了。但對于語文課的這種動與活，我們也陷入了沉思：很多語文課是否上出了教師自己的特色與個性？其中是否散發(fā)出了濃濃的語文味？除了概括、了解和演繹人物

2、性格、理解主題之外，是否有心靈的震撼、美的體驗？除了熱鬧的活動之外，是否還有寧靜的沉思與潛心的品味呢？語文試題照搬自然學科的一套，再好的美文也被肢解成許多的選擇題和判斷題，語文教學一點生機都沒有了，這樣的語文教學時間一長，連老師也不“語文”了。 作為語文教師，該如何幫學生扶正學語文的風標，還語文課本應有的面目，讓語文課有語文味，已是刻不容緩。以下是我從一些教師同仁的課堂總結(jié)得來的，與各位共同探討。 一、 重視課堂導語、結(jié)束語的設(shè)計 如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入 勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。介

3、紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如，點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。 二、 緊扣文本，自覺深挖教材出味 　　語文教學應回歸原點，聚焦課堂，走進文本深處，真正以語言文字為基本，指導學生學習語文。我個人認為，如果語文教學在

4、執(zhí)行過程中有意無意地脫離了文本，或者說架空了文本，其教學就很難說是具有語文的原味了。當然，語文課堂要出味，光靠文本肯定是不夠的。只有帶領(lǐng)學生一起走進文本，深挖文本，才會讓學生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花，才有可能進一步啟迪學生，進而領(lǐng)悟文章的真美及其耐人尋味的真味。如何走進文本把握語文教學的方向，深挖教材出味，我們不妨試著如下四步法： 首先，要通過讀課文粗知作者的寫作思路。葉圣陶說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！? 其次，要通過讀課文初步感受文章的情感。課文是作者思想感情的結(jié)晶，無論是文學類的作品

5、還是說明文、議論文，都滲透著作者的情感因素，具有不同程度的感染力量。學生初讀課文如果受到一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗，就可以形成一定的情緒氛圍，為全面把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。 再次，要通過讀課文初識文章的框架。初識文章的框架只是要求學生通過粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，而對于各部分的細微之處以及部分之間的各種關(guān)系可留到深入閱讀分析課文時再掌握。 最后，咀嚼品味，深入理解文中重要的詞、句、段。在咀嚼品味過程中，仍須樹立整體觀念，切忌把詞、句、段分割開，孤立地進行教學，忽視與全篇的聯(lián)系。詞句的含義和作用只有在具體的語境中才能得到確切的解釋，應該引導學生在詞與句、句與句、句與

6、段、段與段、段與篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，求得對部分的具體理解，同時又獲得對整體的全面把握。所以在教學中不僅要學生認識部分，更重要的是要學生認識各部分間的關(guān)系。只有考察清楚段落間的內(nèi)在關(guān)系，才能真正把握住文章脈絡和作者思路，進而認識課文整體。 三、抓住朗讀，深情呵護語文的情味 語文之美在文字，文字之美在情感，情感之美在朗誦。這是我對語文真味的另一 種理解。古人云“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！笨梢?，古人是十分重視讀書之聲的。的確，語文缺少朗讀，特別是缺少動情地朗讀，就會變得枯燥 乏味，面目可憎，同時也會失去語文原有的趣味與情味。例如學習《出

7、師表》一課，這是一篇文言文，為了應試很多老師都是把目標知識強加給學生，學生很難從文章中真正體會到作者“鞠躬盡瘁死而后已”的忠君思想，所以把課文讀得還是“一馬平川”“波瀾不驚”。這是因為我們的學生并沒有真正地把握住文章。只有當我們真正地與文章融為一體，情從文出，情隨文動時，動情之時“手之舞之，足之蹈之”，我們才能說我們觸摸到了作者文章的脈搏，與作者同呼吸共命運。 對于語文學習而言，讀得好，能合適地讀出情與味，反過來是可以反哺語文的，是有利于培養(yǎng)出學生化繁為簡、走“捷徑”的語文學習能力的，同時也是我們保持語文課堂真味與情味的捷徑。 總之，語文教師應該拋棄浮華，簡單地、扎實地、輕松地教語文，并讓學生體會到文本之美，從而喚起學生學習語文的興趣，進而使師生雙方得到共同發(fā)展。 【參考文獻】 1、靖守芬 《八年級語文教學建議2011》 2011年9月19日 2、張中原 《語文課程與教學論新編》 江蘇教育出版社，2007年2月第一版 3