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1、《細胞分化》的反思總結(jié)
細胞分化是多細胞生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中要注意理解細胞分裂和細胞分化在個體發(fā)育中的不同作用。細胞分化這節(jié)內(nèi)容看似很簡單，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很茫然，學(xué)起來還相當(dāng)困難。學(xué)生難以接受的原因是，學(xué)生缺乏理解相關(guān)概念的背景知識。主要包括： 1. 頭腦中沒有動物個體發(fā)育的概念，無法理解細胞分化的特征； 2. 沒有基因和基因表達的概念，所以難以理解細胞分化的原因； 3. 因為缺乏植物組織培養(yǎng)有關(guān)的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對這個過程模糊不清。尤其是對細胞分化的概念、細胞的全能性的概念感覺非常抽象，難以理解，因此在學(xué)習(xí)細胞分化時教師應(yīng)結(jié)合圖像信息、多媒體課件等形式，把細胞
2、的形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時教師應(yīng)設(shè)計出本部分的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究。在新課導(dǎo)入時，先演示個體發(fā)育的過程由這個問題引出：有一種細胞不能構(gòu)成一個完整的多細胞生命個體。再結(jié)合不同的細胞都來源于一種細胞----受精卵細胞；自然而然有的學(xué)生就有個疑問：為什么來源相同的細胞，它們?yōu)楹尾煌扛鹘M織、器官的功能不同是什么導(dǎo)致的？這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解細胞分化的重要意義，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題來幫助學(xué)生理解：細胞分化在生物界是普遍存在的嗎？過程是怎么決定的？細胞分化對生物有什么意義？通過以
3、上問題來組織學(xué)生總結(jié)細胞分化的概念。學(xué)生理解細胞分化的概念后，再結(jié)合實例簡單說明細胞分化的特點。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞(受精卵)，細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會熱點問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細胞移植等引起學(xué)生的興趣，并且課下要求學(xué)生準(zhǔn)備搜集資料課上分小組派代表作總結(jié)報告，從而有利于本節(jié)的教學(xué)。細胞的全能性是教學(xué)的難點，借助課件和問題串，通過植物組織培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解細胞全能性及其原因，舉例說明細胞全能性特點。再從細胞有絲分裂結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析：由于
4、體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已經(jīng)分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此，分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，要以問題為核心，圍繞問題展開討論、探究、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題，要給學(xué)生留有空間，使教師、學(xué)生在課堂上有自主探究、自由發(fā)揮的機會。要對不同層次的問題、知識采取不同的學(xué)習(xí)方式： 1.對學(xué)生已了解的基礎(chǔ)知識，教師在課堂上不需講解，可通過采取搶答的形式，讓學(xué)生解答，并相互矯正。 2.對學(xué)生未學(xué)過但較簡單的知識，教師可采
5、取自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、自學(xué)、歸納總結(jié)出問題的知識結(jié)論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決簡單問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力，提高觀察能力、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會歸納知識。 3.對學(xué)生未知且比較抽象難理解的內(nèi)容，教師要充分利用好備課中預(yù)設(shè)的探索情 景，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題，然后以小組為單位帶著問題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)過小組討論、合作交流中掌握知識。教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、認(rèn)真探索問題、主動回答問題、積極發(fā)表自己的見解。也可隨時提出質(zhì)疑性的問題或不明白的問題，可先由同學(xué)幫助解決，體現(xiàn)“生生互動”教學(xué)策略，仍不能解
6、決的問題再由教師點撥精講，使抽象問題化難為易，化繁為簡，化整為零，最終使難點問題得到化解。 總之：探究不一定都是以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學(xué)中，問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，那么，提什么問題，以什么方式提出問題，在什么時侯提高，都是值得我們思考和研究的，提的問題，要有效，不能為問而問，而是通過問題，真正起來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與思考和探究才是有意義的。在問題提出后，對于學(xué)生回答的分析總結(jié)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
通過此次青年教師講課比賽，我深深體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。為了準(zhǔn)備此次比賽，我在賽前做了很多的準(zhǔn)備，
7、無數(shù)次修改教案，修改課件，這樣的充分的準(zhǔn)備下才保證了我在臺上流暢的教學(xué)流程的順利進行。在此要重點感謝我的師傅雷梅凡老師，她不辭辛苦的耐心指導(dǎo)和幫助，讓我深切感受到一名老教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然也暴露出了我的一些問題，比如語速還是有點快，給學(xué)生思考問題的時間掌控不是最好等等。這些都需要我今后好好改正，擺正心態(tài)，多鍛煉、多提高，更加努力地去改進不足，完善自己。此外，我對如何上好一堂課有了再認(rèn)識。比賽過程中，每位老師的教學(xué)設(shè)計都圍繞著新課標(biāo)的要求來展開，都提示著讓學(xué)生成為課堂活動的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。備課時設(shè)計層層遞進的問題與練習(xí)，同時在適當(dāng)?shù)臅r候給予表揚，讓學(xué)生一步步體驗成功的喜悅，融入到輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中來。我真正地明白原來數(shù)學(xué)也能如此快樂地教學(xué)。我想，這才完整體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一真諦。在以后的教學(xué)中,我也將努力做到把課堂返還給學(xué)生,做好學(xué)生的引導(dǎo)者，組織者,合作者。
《細胞分化》--教學(xué)反思
