七年級(jí)道德與法治上冊(cè) 第四單元 生命的思考 第八課 探問(wèn)生命 第1框 生命可以永恒嗎練習(xí) 新人教版 (2).doc

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8.1 生命可以永恒嗎 素材一 新課導(dǎo)入方式 設(shè)疑導(dǎo)入　生命可以長(zhǎng)生不老嗎？怎樣的生命才是更有意義的？接下來(lái)，就讓我們一起帶著問(wèn)題走進(jìn)第八課《探問(wèn)生命》第1課時(shí)《生命可以永恒嗎》的學(xué)習(xí)。 詩(shī)句導(dǎo)入　為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境，優(yōu)美而含蓄地表達(dá)出了作者的世界觀和人生觀，夏花是旺盛生命的象征，生如夏花，生要像夏天盛開的花那樣絢爛旺盛，努力地發(fā)光發(fā)熱，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。那么，生命是否可以永恒呢？今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問(wèn)生命》第1課時(shí)《生命可以永恒嗎》。 視頻導(dǎo)入　多媒體播放：視頻《生命列車》 學(xué)生一起欣賞。這段視頻引發(fā)了對(duì)生命的很多思考，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第八課《探問(wèn)生命》第1課時(shí)《生命可以永恒嗎》。 素材二 教材活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)一：運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)——最長(zhǎng)的生命(教材P88) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：課前安排學(xué)生搜集有關(guān)最長(zhǎng)壽的人的資料，上課時(shí)在全班交流分享。 形式二：學(xué)生自主閱讀材料，獨(dú)立思考材料后的問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，討論結(jié)果在全班展示分享。 形式三：小組辯論。學(xué)生自主閱讀材料，思考材料后的問(wèn)題，在小組內(nèi)合作達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，就生命是否可以永恒進(jìn)行小組對(duì)抗辯論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。 【活動(dòng)問(wèn)題】 (1)說(shuō)說(shuō)你所知道的“最長(zhǎng)的生命”。 (2)我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會(huì)怎么實(shí)現(xiàn)？ 【活動(dòng)例答】 (1)最長(zhǎng)的生命據(jù)傳是一位叫李清云的人，他活到256歲(1677年－1933年)。迄今已經(jīng)查證的記錄中，歷史上最長(zhǎng)壽的是一位名叫Jeanne Louise Calment的法國(guó)婦女，她于1997年去世，活了122歲。 (2)單純從個(gè)人的身體生命來(lái)說(shuō)，生命是不可以永恒的，因?yàn)閭€(gè)人的生命很短暫，死亡是人生不可避免的歸宿。但是，正是一代又一代的個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。從另一個(gè)角度來(lái)看，生命還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命。因此，我們也可以通過(guò)不斷繼承和創(chuàng)造人類的文明成果，實(shí)現(xiàn)生命的永恒。 活動(dòng)二：探究與分享——感受生命(教材P89) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：學(xué)生自主閱讀教材兩則關(guān)于生命的故事，思考材料后的問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流。 形式二：學(xué)生自主閱讀教材，然后請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的生命故事，組織小組交流，達(dá)成共識(shí)。 【活動(dòng)問(wèn)題】 (1)在上面的生命故事中，兩個(gè)女孩表達(dá)了哪些共同的感受？ (2)她們的分享使你對(duì)自己的生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ 【活動(dòng)例答】 (1)生命來(lái)之不易。 (2)生命是大自然的奇跡，個(gè)體的生命是在無(wú)數(shù)的偶然性中產(chǎn)生的。每個(gè)人的生命都來(lái)之不易，生命是屬于我們自己的幸運(yùn)。 活動(dòng)三：探究與分享——每個(gè)人的最終結(jié)局是死亡，為什么我們還要活著(教材P91) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：組織學(xué)生閱讀教材，自主思考完成材料中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后積極參與小組分享交流。 形式二：教師講解“未知生，焉知死”的含義，組織學(xué)生討論，并進(jìn)行總結(jié)。 【活動(dòng)問(wèn)題】 (1)“每個(gè)人的最終結(jié)局都是死亡，那為什么我們還要活著？”你的回答是什么？ (2)孔子說(shuō)：“未知生，焉知死?！蹦阃膺@種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。 【活動(dòng)例答】 (1)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生命是不可逆的，生命也是短暫的，我們每個(gè)人都難以抗拒生命發(fā)展的自然規(guī)律。死亡是人生不可避免的歸宿，它讓我們感激生命的獲得。向死而生，讓我們擁有一份好好活著的感動(dòng)，從容面對(duì)生命的不可預(yù)知，更加熱愛生命。 (2)孔子的話意在說(shuō)明，與其悲觀將來(lái)，還不如珍惜當(dāng)下。我們應(yīng)該珍惜生活和生命中的每一寸時(shí)光，讓每天都過(guò)得充實(shí)，不錯(cuò)過(guò)美好的青春年華。 活動(dòng)四：探究與分享——你的出生給你的家庭帶來(lái)了什么(教材P91) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：教師分享自己的出生給家庭帶來(lái)了什么，激發(fā)學(xué)生思考并續(xù)寫，然后在全班交流。 形式二：學(xué)生自主閱讀教材材料，思考問(wèn)題“你的出生給你的家庭帶來(lái)了什么？”并在小組內(nèi)討論交流，然后在全班分享交流。 【活動(dòng)問(wèn)題】 你的出生給你的家庭帶來(lái)了什么？ 【活動(dòng)例答】 我的出生給我的家庭帶來(lái)了生命的接續(xù)，還給我的家庭帶來(lái)了快樂(lè)和幸福。 活動(dòng)五：探究與分享——生命的傳承關(guān)系(教材P92) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：教師講解人類發(fā)展的歷史，然后組織學(xué)生探討生命的傳承關(guān)系。 形式二：組織學(xué)生自主閱讀教材中的三種情境，理解有哪些生命的傳承關(guān)系，學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，探究分享，達(dá)成共識(shí)后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言。 　【活動(dòng)問(wèn)題】 從下面的情境中你分別看到了哪些生命的傳承關(guān)系？ 【活動(dòng)例答】 我分別看到了個(gè)人的生命接續(xù)、中國(guó)人的生命接續(xù)、民族血脈的接續(xù)。 活動(dòng)六：閱讀感悟——人生的意義與價(jià)值(教材P92) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 形式一：學(xué)生自主閱讀短文，小組探討文中觀點(diǎn)，并在小組內(nèi)分享交流自己的感受。 形式二：學(xué)生自主閱讀短文，然后激發(fā)學(xué)生一起討論自己人生的價(jià)值與意義，并在全班交流。 活動(dòng)七：拓展空間——制作家族圖譜(教材P93) 【活動(dòng)設(shè)計(jì)】 課前安排學(xué)生向自己的長(zhǎng)輩了解自己家族的歷史。制作自己的家族圖譜，與同學(xué)分享個(gè)人感受。 【活動(dòng)問(wèn)題】 請(qǐng)嘗試制作一張你的家族圖譜。 【活動(dòng)例答】 這一設(shè)計(jì)意圖在于加深對(duì)生命的接續(xù)的理解，根據(jù)自己的家族實(shí)際情況制作即可。 素材三 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)資源 知識(shí)點(diǎn)一：生命有時(shí)盡 備用資源 美國(guó)電影《生命如屋》中的主人公喬治是個(gè)不幸的建筑師，他被命運(yùn)“虧待”、捉弄——妻子離他而去，兒子被判給妻子后，沉溺于毒品不能自拔，并且和喬治關(guān)系疏遠(yuǎn)。喬治對(duì)自己做了20年的工作也極不滿意，終于在氣急之下和上司大吵一架，憤然辭職，沖出了辦公室。喬治已經(jīng)夠倒霉了，但是，更倒霉的事情又出現(xiàn)了——他被告知得了癌癥，僅剩下幾個(gè)月的生命了。潦倒的喬治，就像父親留給他的那幢建在海邊的破舊不堪、搖搖欲墜的舊房子。瀕臨死亡的生命，瀕臨倒塌的房屋，喬治的世界凄慘到了極點(diǎn)。但是，命運(yùn)一次次的棒喝卻將他打醒了，他下決心改變自己似乎再也難以改變的生活。倒計(jì)時(shí)的生命之鐘在他耳畔滴答作響。喬治要在這人生的最后幾個(gè)月里重活一回，他決定將海邊那幢破舊的房子按照自己多年來(lái)夢(mèng)想的樣子重新修葺。似乎直到這時(shí)，徒然浪費(fèi)了幾十載寶貴生命的喬治才恍然大悟，自己這個(gè)建筑師原是可以為自己建造一幢美麗房舍的！而他的愿望，還遠(yuǎn)不止這些。他隱瞞了自己的病情，邀請(qǐng)兒子暑假來(lái)海邊和自己一起修建房屋，而終日無(wú)所事事的妻子開始主動(dòng)給這父子倆送飯，慢慢地，竟也加入了他們的行列。海風(fēng)吹拂，陽(yáng)光強(qiáng)烈。父子倆在勞動(dòng)中重建親情，夫妻倆也在勞動(dòng)中鴛夢(mèng)重溫。兒子擺脫了毒品的困擾，并得到了甜蜜的愛情。妻子對(duì)喬治有了全新的認(rèn)識(shí)。房子建起來(lái)的時(shí)候，愛也成長(zhǎng)起來(lái)……這部影片，以“愛的重建”與“屋的重建”，給人以生命“第一天”和“最后一天”的強(qiáng)烈震撼和深刻啟迪。不幸而又萬(wàn)幸的喬治，將人生之悟砌進(jìn)了墻里。 悟理：人生百年，每個(gè)人的生命都只有一次，而且是極其短暫的，我們要好好規(guī)劃和把握現(xiàn)在的生命時(shí)光，對(duì)未來(lái)的自己充滿期待。這樣，即使在生命結(jié)束的那一刻，我們也會(huì)含笑回憶自己生命尾聲中重獲的那一次“濃縮版”的、有價(jià)值的生命。 知識(shí)點(diǎn)二：生命有接續(xù) 備用資源 雷鋒原名雷正興，中國(guó)湖南人，1940年出生。他14歲的時(shí)候加入中國(guó)少年先鋒隊(duì)，之后在1960年參加中國(guó)人民解放軍，同年11月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他克己奉公，助人為樂(lè)，為集體、為人民做了大量的好事，榮立二等功一次、三等功三次。他是全心全意為人民服務(wù)的同志、中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士、偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士，雷鋒在短暫的一生中幫助了無(wú)數(shù)人。他利用空閑時(shí)間寫的一部可歌可泣的《雷鋒日記》令無(wú)數(shù)讀者為之動(dòng)容?！袄卒h精神”激勵(lì)著一代又一代人奮進(jìn)。 1962年8月15日，偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雷鋒同志因公殉職，年僅22歲。因雷鋒樂(lè)于助人，所以“雷鋒”二字已經(jīng)成了“好人好事”的代名詞。毛澤東于1963年3月5日親筆題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”。習(xí)近平主席指出，雷鋒身上所具有的“信念的能量、大愛的胸懷、忘我的精神、進(jìn)取的銳氣”，正是我們民族精神的最好寫照。 悟理：個(gè)人身體的生命會(huì)因死亡而結(jié)束，但精神信念上的生命會(huì)不斷被傳承接續(xù)，這就是生命傳承的價(jià)值。 素材四 新知掌握技巧 1. 邏輯結(jié)構(gòu)梳理 2. 易錯(cuò)解讀 (1)生命只有一次且是短暫的，活著就得盡情享受。 這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。正因?yàn)樯挥幸淮吻沂嵌虝旱模覀儾挪荒苤皇窍硎?，虛度光陰，在無(wú)意義的生活中任由生命流逝，更應(yīng)該在有限的時(shí)間里延長(zhǎng)人生的時(shí)光，感受人生的充實(shí)和生活的意義。 (2)生命的接續(xù)就是指身體生命的傳承。 這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生命對(duì)于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命。 素材五 典型例題講評(píng) 知識(shí)點(diǎn)一：生命有時(shí)盡 例1　下面對(duì)生命短暫性的理解正確的一項(xiàng)是(　　) A．我們可以通過(guò)尋找長(zhǎng)生不老的藥，使生命成為永恒 B．雖然生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值 C．我們?cè)谧约旱挠猩瓿院?、喝好、玩好，這樣活著才有價(jià)值 D．生命是短暫的，所以學(xué)習(xí)、工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)都毫無(wú)意義 教師拓展：個(gè)人的生命是短暫的，因此我們應(yīng)該珍惜生命的每一寸時(shí)光，讓每天都過(guò)得充實(shí)，不錯(cuò)過(guò)美好的青春年華。A、C、D都不符合這個(gè)觀點(diǎn)，故本題選B。 知識(shí)點(diǎn)二：生命有接續(xù) 例2　關(guān)于“生命的接續(xù)”，下列觀點(diǎn)正確的有(　　) ①一代又一代個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)?、谏膫鞒袃H指?jìng)€(gè)體身體生命的接續(xù)?、墼谏慕永m(xù)中，人類生命的不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富 ④在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識(shí)自己的生命 A．①②③　　　B．①②④　　　C．①③④　　　D．②③④ 教師拓展：本題主要考查學(xué)生對(duì)生命有接續(xù)的理解。②是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因?yàn)樯粌H僅是身體的生命，還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命。①③④正確，故本題選C。