《小學(xué)乘整數(shù) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(五年級(jí)上冊(cè))》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)乘整數(shù) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(五年級(jí)上冊(cè))（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)乘整數(shù) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(五年級(jí)上冊(cè))
第一單元小數(shù)乘法
小數(shù)乘整數(shù)（一）
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書(shū)第1~3頁(yè)例1、例2以及相關(guān)的練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.結(jié)合具體情景探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。
2.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師：同學(xué)們暑假生活過(guò)得很愉快吧？
學(xué)生：愉快！
教師：老師這兒收到一位同學(xué)在暑假中拍的照片。（課件出示：沒(méi)有對(duì)話(huà)框的主題圖）說(shuō)說(shuō)照片中的小朋友在做什么？
學(xué)生看圖介紹略。
教
2、師：小朋友們的暑假生活真豐富，我們先到這張照片中的菜市場(chǎng)去看看。
課件出示：放大稍作修改的買(mǎi)菜圖，增加有關(guān)整數(shù)乘法能解決的問(wèn)題，如：買(mǎi)每千克茄子6元，買(mǎi)17千克多少錢(qián)等內(nèi)容。
教師：阿姨們?cè)谫I(mǎi)菜中遇到了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能幫他們解決嗎？
學(xué)生根據(jù)情景圖列出算式：617 1.76 0.312 0.835
教師：選擇這些算式中會(huì)算的進(jìn)行計(jì)算。
學(xué)生計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些題算，估計(jì)會(huì)出現(xiàn)以下情況。
假設(shè)1：學(xué)生除了第1道整數(shù)乘整數(shù)的題能計(jì)算外，其余小數(shù)乘整數(shù)的題都不會(huì)計(jì)算。
假設(shè)2：有部分學(xué)生已經(jīng)能計(jì)算小數(shù)乘法。
如果學(xué)生會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法的題目，則請(qǐng)
3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的？為什么會(huì)這樣算?如果學(xué)生不會(huì)算小數(shù)乘整數(shù)的題，則按以下的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
教師：大家都會(huì)算617，說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的。
學(xué)生回答略。
教師：看看大家都不會(huì)算的題是什么樣的題？
學(xué)生：都是小數(shù)乘整數(shù)的題目。
教師：這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題。
（板書(shū)課題：小數(shù)乘整數(shù)）
二、合作交流，探索算法
1教學(xué)例1
教師：我們先來(lái)思考買(mǎi)西紅柿的問(wèn)題，“每千克1.7元的西紅柿，買(mǎi)6千克要多少元”這個(gè)問(wèn)題能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決呢？
學(xué)生獨(dú)立思考后，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后進(jìn)行全班交流。
可能學(xué)
4、生會(huì)想出以下方法：
學(xué)生1：我是用加法來(lái)計(jì)算的，因?yàn)?.76就是6個(gè)1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出來(lái)的結(jié)果是10.2元。
教師：這種方法怎么樣？
學(xué)生：可以。
學(xué)生2：把1.7元轉(zhuǎn)化成用“角”做單位是17角，176等于102角，最后再把102角轉(zhuǎn)化成用“元”做單位的數(shù)是10.2元。
教師：老師對(duì)這種解決方法很感興趣，同學(xué)們分析一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的?
引導(dǎo)學(xué)生討論出：把“元”化成“角”的目的是把1.7這個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再計(jì)算。他采用的是“轉(zhuǎn)化”的方法。
教師：對(duì)
5、了，這個(gè)同學(xué)采用的是轉(zhuǎn)化的方法。（板書(shū)：轉(zhuǎn)化）除了用“角”來(lái)計(jì)算可以把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法以外，你還能想到哪些方法把這個(gè)小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)做？
學(xué)生討論后回答：把1.7擴(kuò)大10倍就變成整數(shù)了。
教師隨學(xué)生的回答板書(shū)：
1.76= 176=
1.76擴(kuò)大10倍176
教師：是這個(gè)意思嗎？
學(xué)生：是。
教師：轉(zhuǎn)化成176后同學(xué)們會(huì)計(jì)算了嗎？（學(xué)生：會(huì)）把這道題的結(jié)果算出來(lái)。
學(xué)生計(jì)算后，在視頻展示臺(tái)上展示學(xué)生的作業(yè)。
教師：老師這里有兩個(gè)問(wèn)題，一是這個(gè)同學(xué)做得對(duì)嗎？二是102是不是1.76的結(jié)果?如果不是1
6、.76的結(jié)果，應(yīng)該把102這個(gè)結(jié)果做什么處理？
指導(dǎo)學(xué)生討論后回答，讓學(xué)生明白102是176的結(jié)果，要把這個(gè)結(jié)果轉(zhuǎn)化為1.76的結(jié)果，還要把102縮小10倍。
教師：能說(shuō)說(shuō)為什么要縮小10倍嗎？
學(xué)生：因?yàn)槲覀兪前?.7擴(kuò)大10倍變成17來(lái)乘的，要使它的結(jié)果不變，應(yīng)該把算出來(lái)的積縮小10倍。
教師隨學(xué)生的回答板書(shū)：
1.76=10.2176=102
1.76擴(kuò)大10倍176
102縮小10倍10.2
教師：誰(shuí)再來(lái)給大家解釋為什么要把102縮小10倍?
學(xué)生回答略。
教師：同學(xué)們提出了這么多解決問(wèn)題的方法，你喜歡哪一種？為什么？
7、學(xué)生討論后回答：我喜歡先把因數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)來(lái)乘，再把積縮小相同倍數(shù)的方法，因?yàn)檫@種方法比較簡(jiǎn)便。
教師：老師也贊同你們的意見(jiàn)。我們把大家的意見(jiàn)總結(jié)一下，就是把小數(shù)
擴(kuò)大幾倍，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做，乘完以后，再把積縮小相同的倍數(shù)。那么像這樣的
算式大家會(huì)算了嗎？
學(xué)生：會(huì)。
教師：在這個(gè)菜市場(chǎng)里（指情景圖）選擇一個(gè)自己想解決的問(wèn)題來(lái)解決。
學(xué)生自由選擇問(wèn)題解決后進(jìn)行全班交流，教師隨學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書(shū)，并抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的。
1.76=10.2 0.312=3.6 0.835=28
教師：觀(guān)察這些算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，你能
8、發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生：因數(shù)中有一位小數(shù)，算出來(lái)的積也是一位小數(shù)。
教師：就是說(shuō)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)同樣多。根據(jù)這樣一個(gè)規(guī)律，你覺(jué)得該怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法？
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算可以先按整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，再看因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)來(lái)確定積的小數(shù)位數(shù)。
2教學(xué)例2
教師：剛才同學(xué)們?cè)谫I(mǎi)菜中學(xué)到了解決小數(shù)乘整數(shù)的方法，真不錯(cuò)！下面我們?cè)賮?lái)看看這兩位小朋友在做什么？
（課件出示：教科書(shū)例2情景圖）
學(xué)生：他們?cè)谟?jì)算一箱糖果的質(zhì)量。
教師：能用剛才學(xué)到的方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生：能！
學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題后組織全班交流，教
9、師根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行板書(shū)或者由學(xué)生直接板書(shū)，如下：
0.2560=15
交流中可對(duì)學(xué)生作以下引導(dǎo)：
教師：在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中你認(rèn)為需要注意什么？
學(xué)生1：這里的小數(shù)位數(shù)是兩位，不能把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了。
學(xué)生2：我認(rèn)為把0.25看成25與60相乘時(shí)，不要把60后面的0忘了。如果忘了，積的小數(shù)位數(shù)就不準(zhǔn)確了。（可以讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講解）
三、鞏固運(yùn)用
教師：剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好，在小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算中你能不能注意這些呢？下面就來(lái)試一試。
(1)課堂活動(dòng)。
(2)練習(xí)一第2題。（要求學(xué)生不計(jì)算，根據(jù)規(guī)律直接填空）
四、課堂小結(jié)
教師：這節(jié)課
10、中你學(xué)到了什么？解決了哪些問(wèn)題？有哪些收獲？
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，并談?wù)勈斋@，感受成功。
五、拓展延伸
（課件出示：未修改的單元主題圖）
教師：選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題來(lái)解決。
學(xué)生選擇問(wèn)題，獨(dú)立解決后交流。
教師：為什么小芳家水費(fèi)的問(wèn)題沒(méi)有同學(xué)解決呢？
學(xué)生：這是小數(shù)乘小數(shù)的問(wèn)題了。
教師：對(duì)！小數(shù)乘小數(shù)又怎樣計(jì)算呢？生活中還有哪些有關(guān)小數(shù)乘法的問(wèn)題？同學(xué)們可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，我們以后再來(lái)進(jìn)行交流。
【課后反思：這節(jié)課有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入教學(xué)內(nèi)容，這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)
11、教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法在生活中的廣泛運(yùn)用。二是重視把學(xué)生活動(dòng)建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教學(xué)中采用整數(shù)乘法和小數(shù)乘法同時(shí)出現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)不能解決所有問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求。三是重視學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)算法的探索過(guò)程，學(xué)生對(duì)算法的理解經(jīng)歷了“初步感知——加深理解——運(yùn)用升華”的過(guò)程，這樣不但體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，還能幫助學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握。四是注重主題圖的運(yùn)用，首先運(yùn)用主題圖中學(xué)生熟悉的生活情景提出問(wèn)題，然后用主題圖中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的探索，接著又回到主題圖運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，最后利用主題圖為學(xué)生再造認(rèn)知沖突，給學(xué)生留下
12、思維的空間，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到學(xué)生實(shí)際生活中。】
小數(shù)乘整數(shù)(二)
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書(shū)第4頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．掌握小數(shù)乘整數(shù)的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。
2．使學(xué)生學(xué)會(huì)在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的方法（口算、估算或筆算）進(jìn)行
計(jì)算，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．感受小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
教師出示練習(xí)：計(jì)算下列各題。
160.29 7.5113
160.3 7.513
學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)。
13、
教師：怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)？上面每組中的兩個(gè)算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每組中的兩個(gè)算式有一個(gè)因數(shù)相同，另一個(gè)因數(shù)也比較接近，它們的積也比較接近。
教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的有關(guān)知識(shí)。（板書(shū)課題）
二、教學(xué)新課
（課件出示例3的情景圖）
教師：要求這幢教學(xué)樓大約長(zhǎng)多少米，怎樣列式？
學(xué)生：用每步的長(zhǎng)度乘所走的步數(shù)，列式為920.39。
教師：這道題需要精確計(jì)算出教學(xué)樓的長(zhǎng)度嗎？你是怎么知道的？
學(xué)生：從題中的敘述可以知道，這里不需要精確計(jì)算出教學(xué)樓的長(zhǎng)度。
教師：怎樣才能很快估算出920.39大約是多少呢？
如果
14、學(xué)生能估算，就請(qǐng)學(xué)生講一講估算的方法。以下是按學(xué)生不能正確估算設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
教師：同學(xué)們學(xué)過(guò)整數(shù)乘法的估算。能利用以前學(xué)過(guò)的方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？下面請(qǐng)大家小組內(nèi)合作討論解決這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生分組討論、解決問(wèn)題并匯報(bào)解決方案?？赡軙?huì)出現(xiàn)以下幾種情況：
學(xué)生1：我們小組是把92看做90，900.39=35.1，所以920.39≈35.1（m）。
學(xué)生2：我們小組是把0.39看做0.4，920.4=36.8（m），所以920.39≈36.8（m）。
學(xué)生3：我們小組是把92看做90，把0.39看做0.4，900.4=36（m），所以9
20.39≈36（m）。
15、
教師：同學(xué)們想出了這么多的辦法，都解決了這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)
有這么多不同的估算結(jié)果？
學(xué)生：在估算時(shí)，有的是用一個(gè)因數(shù)的近似數(shù)來(lái)乘的，有的是用兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)來(lái)乘的，所以估算結(jié)果不一樣。
教師：誰(shuí)的結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)呢？為什么？
學(xué)生：通過(guò)筆算，我發(fā)現(xiàn)把92看做90，把0.39看做0.4，用900.4的結(jié)果最接近準(zhǔn)確數(shù)。
教師：哪一種估算快一些？為什么？
學(xué)生：我們認(rèn)為把92看做90，把0.39看做0.4，這樣估算最快。
教師：今天學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的估算與整數(shù)乘法的估算有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
學(xué)生1：小數(shù)乘整數(shù)的估算是把小數(shù)看做最接近精確數(shù)的整
16、數(shù)或比較簡(jiǎn)單的小數(shù)再計(jì)算。而整數(shù)乘法的估算是把整數(shù)看做整十、整百……后再計(jì)算。
學(xué)生2：它們的相同點(diǎn)都是把比較復(fù)雜的計(jì)算變成比較簡(jiǎn)單的口算。
教師：對(duì)。這就是估算能化繁為簡(jiǎn)的關(guān)鍵所在。在估算時(shí)，我們要
根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合理的估算方法。大家能用剛才所學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（課件出示：例3的情景圖，條件改為“如果每步大約是0.43m呢”）
學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，再匯報(bào)估算的方法。
教師：在估算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，要注意什么問(wèn)題？
學(xué)生回答略。
教師：大家說(shuō)得很好，在估算中你們能不能注意這些問(wèn)題呢？下面就來(lái)試一試。
三、鞏固練習(xí)
學(xué)生獨(dú)立解決練習(xí)一第7
17、題。
學(xué)生先獨(dú)立估算，然后在小組內(nèi)交流估算方法，再全班交流。
四、課堂總結(jié)
教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？要注意哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由總結(jié)。
五、拓展應(yīng)用
出示第6頁(yè)第8題
教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確題意，理解“上月讀數(shù)”、“本月讀數(shù)”和“實(shí)際用量”之間的
數(shù)量關(guān)系。弄清怎樣由“上月讀數(shù)”、“本月讀數(shù)”算出“實(shí)際用量”，再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算應(yīng)該繳多少水費(fèi)。
【課后反思：該教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：一是聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注了估算情景的營(yíng)造。讓學(xué)生體會(huì)到估算在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，以強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的需求。二是在估算的方法上，提倡估算方法的多樣化。放手讓學(xué)生去思考，可以把92看做90，也可以把0.39看做0.4，不同的思考方法可以導(dǎo)致不同的估算結(jié)果，不同的結(jié)果反映了不同的估算精確度，是需要結(jié)果精確度高一些還是需要估算速度快一些，要結(jié)合具體的生活實(shí)際來(lái)思考，這正是估算靈活性的具體體現(xiàn)。】
小學(xué)乘整數(shù) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(五年級(jí)上冊(cè))
