《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第3課時(shí) 比較分?jǐn)?shù)的大小人教新課標(biāo)(》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第3課時(shí) 比較分?jǐn)?shù)的大小人教新課標(biāo)(（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第3課時(shí) 比較分?jǐn)?shù)的大小
課題
比較分?jǐn)?shù)的大小
課型
新授課
設(shè)計(jì)說(shuō)明
學(xué)習(xí)幾分之幾時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了比較幾分之一的大小，即分子是1，分母不同的分?jǐn)?shù)的大小。這堂課將會(huì)學(xué)習(xí)幾分之幾的大小比較，即分母相同，分子不同的分?jǐn)?shù)的大小比較，課堂教學(xué)主要突出以下兩點(diǎn)：
1.對(duì)比觀察，動(dòng)手操作。
在教學(xué)例6時(shí)，讓學(xué)生觀察例題中涂色部分，涂色部分多的面積大，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)也大，再通過(guò)比較第一組分?jǐn)?shù)的大小得出的經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二組分?jǐn)?shù)進(jìn)行涂色并比較大小。
2.以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生知道自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)才能理解得更深刻，記得更牢。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在認(rèn)
2、識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)上能進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的大小比較。
2.掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法與要領(lǐng)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
能比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。
學(xué)前準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備：PPT課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙、圓片、彩筆。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案
學(xué)案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、引入新課。
1.復(fù)習(xí)幾分之一的大小比較。
課件出示題目：
○ ○
○ ○
同學(xué)們，你們還記得怎樣比較這幾組分?jǐn)?shù)的大小嗎？
2.如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，分子不同，又該怎樣比較它們的大小呢？（板書課題）
1.正確比較，同桌交流訂正。
2.學(xué)生思考，明確要學(xué)內(nèi)容。
1.在○里填上“>”或“<”。
○ ○
○
3、 ○
答案：> > > <
二、自主探索，體驗(yàn)新知。
其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。1.探究同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而
4、來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳
5、播知識(shí)。（課件展示教材第93頁(yè)例6）
（1）比較：○。
語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然
6、加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。小組合作：先涂色表示這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較它們的大小，說(shuō)說(shuō)為什么。
學(xué)生匯報(bào)，老師板書：
＜
（2）比較：○。
動(dòng)手操作：先涂色表示這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較它們的大小，說(shuō)說(shuō)為什么。
2.師生共同總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
1.（1）學(xué)生匯報(bào)：
＜
是把一張紙平均分成5份，表示這樣的2份；
是把一張紙平均分成5份，表示這樣的3份。都平均分成了5份，這樣的2份顯然比3份少，所以＜。
（2）動(dòng)手操作：先涂色表示這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較它們的
7、大小，說(shuō)說(shuō)為什么。
學(xué)生匯報(bào)：
和都是把一個(gè)圓平均分成6份，表示這樣的6份，即全部，而表示這樣的5份，即一部分，所以＞。
2.同分母分?jǐn)?shù)，分子越大，分?jǐn)?shù)越大；分子越小，分?jǐn)?shù)越小。
1.看圖寫分?jǐn)?shù)，比大小。
2.在○里填上“＞”“＜”或“=”。
答案：＜ ＜ ＞ ＝
三、鞏固練習(xí)。
完成教材第93頁(yè)“做一做”。
獨(dú)立完成，集體訂正。
教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：
四、課堂總結(jié)。
1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)。
1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。
2.自由談一談。
五、教學(xué)板書
比較分?jǐn)?shù)的大小
同分母分?jǐn)?shù)比較大小，分子大的分?jǐn)?shù)大；分子小的分?jǐn)?shù)小。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)并沒有采取灌輸式的講解，而是讓學(xué)生自己去觀察，去比較，給學(xué)生提供了充分展示自我、實(shí)現(xiàn)自我的空間，學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍也很濃厚，同時(shí)在看圖比較分?jǐn)?shù)大小之后，歸納出同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，再運(yùn)用這種方法比較其他分?jǐn)?shù)的大小，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)理解到知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。
教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第3課時(shí) 比較分?jǐn)?shù)的大小人教新課標(biāo)(
