二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 直角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法人教新課標(biāo)

《二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 直角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 直角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法人教新課標(biāo)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第2課時(shí) 直角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第40、41頁(yè)的內(nèi)容。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、折一折等活動(dòng)，初步對(duì)直角有感性認(rèn)識(shí)。 2.會(huì)用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角并能畫(huà)直角。 3.通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析判斷能力。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 初步認(rèn)識(shí)直角，建立直角的空間觀念。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 三角板，釘子板，信封，手帕。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 1.說(shuō)一說(shuō)，角是由哪幾個(gè)部分組成的。 2.判斷下列圖形哪些是角。 3.數(shù)一數(shù)，下面的圖形各有幾個(gè)角。 4.導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，那你能

2、不能用自己的學(xué)具做一個(gè)角？ 學(xué)生活動(dòng)：用自己的學(xué)具做一個(gè)角。 學(xué)生展示做的角。 師：真不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)非常了解我們的角朋友了。那老師有個(gè)問(wèn)題：能不能把你做的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個(gè)樣子。（課件展示） （學(xué)生根據(jù)課件展示的角的樣子，動(dòng)手操作） 提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)角和你剛才做的角有什么區(qū)別？ 師：我們把像這樣的角叫做直角。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)直角。（板書(shū)課題） 【進(jìn)行新課】 知識(shí)點(diǎn)1 判斷直角 師：我們的生活中處處有直角，請(qǐng)你找一找，小組交流。 學(xué)生活動(dòng)：從教室的門(mén)、窗、黑板、課本、文具等中找出直角。 學(xué)生匯報(bào)、交流找出的直角。 師：同學(xué)們能不能判

3、斷課本第44頁(yè)練習(xí)八的第6題中哪些是直角？ 學(xué)生活動(dòng)：同桌互相交流、判斷。 提問(wèn)：怎樣才能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)角是不是直角呢？ 小結(jié)：判斷直角的方法是：先將三角板上的直角頂點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合在一起，再將三角板上的一條直角邊跟角的一條邊重合在一起，看三角板上的另一條直角邊是不是也和角的另一條邊重合。如果沒(méi)有重合在一起，這個(gè)角就不是直角；如果重合在一起，這個(gè)角就是直角。 知識(shí)點(diǎn)2 畫(huà)直角 師：剛才我們找了那么多的直角，真了不起！現(xiàn)在請(qǐng)大家再想一下，直角到底是什么樣子的？ 學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想象中的直角的樣子。 師：那現(xiàn)在就請(qǐng)大家動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角。 學(xué)生活動(dòng)：嘗試畫(huà)直角。 學(xué)生展示畫(huà)的直角，互

4、相評(píng)價(jià)。 師：怎么樣才能畫(huà)一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的直角呢？老師給大家提供一種畫(huà)圖工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫(huà)一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的直角嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：嘗試用三角板畫(huà)直角，畫(huà)完后找學(xué)生到黑板上板演畫(huà)角的過(guò)程。 師：剛才同學(xué)們用的方法都很好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起畫(huà)一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的直角。 畫(huà)法：先畫(huà)頂點(diǎn)——從頂點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)一條直直的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫(huà)好。 知識(shí)點(diǎn)3 動(dòng)手折角 師：我們來(lái)進(jìn)行比賽，用一張紙折出一個(gè)直角，比一比哪個(gè)小組的方法多。 學(xué)生活動(dòng)：用紙折出直角。 師：我們已經(jīng)清楚，要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角去比

5、一比，那么就用這種方法，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，剛才自己折出的角是不是直角。 學(xué)生們展示所畫(huà)的角，互相評(píng)價(jià)。 【課堂作業(yè)】 1.觀察直角，指出直角的頂點(diǎn)和邊。 2.課本第40頁(yè)“做一做”第2題。 3.下面的圖形各有幾個(gè)直角？ 答案：3.4 2 2 【課堂小結(jié)】 提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你今天學(xué)到了什么知識(shí)？你還有什么問(wèn)題？ 小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了直角，對(duì)直角有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)用三角板來(lái)畫(huà)角。 【課后作業(yè)】 1.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時(shí)的練習(xí)。 第2課時(shí)直角的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法 直 角 畫(huà) 直 角 從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)找直角——判斷直角——畫(huà)直角—

6、—折直角四個(gè)環(huán)節(jié)，由易到難，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。同時(shí)這幾步，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，是一個(gè)縱向逐步加深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地形成空間觀念，為發(fā)展學(xué)生的空間想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。 角的來(lái)歷 小圓點(diǎn)拉著太陽(yáng)的胡須，在天空中晃來(lái)晃去，好不痛快。 可是，他手一松，“啪”從空中摔了下來(lái)，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來(lái)啦。“這怎么辦呢？”小圓點(diǎn)對(duì)躺在地上的兩條射線說(shuō)。 “不要緊，我們請(qǐng)圓規(guī)大叔幫忙，讓它把兩條射線接起來(lái)?！边@時(shí)，大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑瞇瞇的指著身后高高的個(gè)子、戴一頂小黑

7、帽子的圓規(guī)說(shuō)。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏

8、云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。”我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。”這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的

9、嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。接好后，小圓點(diǎn)驚叫一聲：“哎呀，這是什么呀？這上面還有一個(gè)拐角呢。” “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。《說(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少

10、皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“這是一個(gè)角?！贝筱U筆博士笑著說(shuō)，“射線接頭的地方叫做角的頂點(diǎn)，從角的頂點(diǎn)引出的兩條射線叫做角的邊?！? 小圓點(diǎn)爬到角的頂點(diǎn)，順著一條邊往下滾，然后又順著另一條邊往下滾，一邊滾，一邊高興地唱著：滾呀滾呀滾下來(lái)，沿著射線滾得快。這條射線叫什么，給它起名叫角的“邊”。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。