《故鄉(xiāng)》教案

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1、《故鄉(xiāng)》教案 《故鄉(xiāng)》教案 溪岸初中：胡云峰（2010。9） 教學(xué)目標(biāo)： 1、情節(jié)的把握； 2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法； 3、了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。 課時(shí)安排： 三課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 “老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪?！奔扔兄胤甑南矏偅袆e離的傷感；“親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。”既有對(duì)故鄉(xiāng)人的親切和依戀，也有對(duì)家鄉(xiāng)景的留戀和向往。然而《故鄉(xiāng)》的作者在文中卻這樣寫到：“故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到

2、怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀?！睘槭裁炊旰蟮囊淮喂枢l(xiāng)之行卻給作者留下了如此悲哀的心情？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟。 二、了解作者、作品： 魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有小說集《吶喊》、《彷徨》等；散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。1981年出版了《魯迅全集》〔十六卷〕。 三、閱讀課文，整體感知： 1、故事情節(jié)：小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)

3、”可分為三個(gè)部分： （1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。 （2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受：老屋的寂寥；回憶與少年閏土的友情；“楊二嫂”的變化；閏土的變化。 （3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由——故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。 3、使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的景： （1）記憶中的故鄉(xiāng)景：令人神往——深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。 （2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)景：蕭索悲涼——陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。 4、使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的人： （1）“楊二

4、嫂”： 從前：年輕美麗；文靜、本分 現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私 （2）閏土： 少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對(duì)生活充滿熱情和希望 中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈 四、課時(shí)小結(jié)，并明確小說的三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。 五、布置作業(yè)： 1、分析環(huán)境描寫的作用 2、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法 3、分析造成人物性格變化的根本原因 附板書： 故鄉(xiāng) 記憶中：

5、令人神往——深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。 故鄉(xiāng)的景（環(huán)境） 現(xiàn)實(shí)中：蕭索悲涼——陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。 使“我”悲哀的 從前：年輕美麗；文靜、本分 楊二嫂 現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私 故鄉(xiāng)的人（人物） 少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對(duì)生活充滿熱情和希望 閏土 中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈 回故鄉(xiāng)

6、（開端） 故事情節(jié)在故鄉(xiāng)（發(fā)展） 離故鄉(xiāng)（高潮和結(jié)局） 第二課時(shí) 一、回顧上課時(shí)所學(xué)，導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)。 二、分析文中景（環(huán)境）描寫的作用： 1、小說中環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、抒發(fā)作者的思想感情等。 2、文中景（環(huán)境）描寫的作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、抒發(fā)作者的思想感情。 三、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法： 1、楊二嫂——是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。 2、閏土——

7、是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。 3、“我”——追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 4、母親——慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 5、水生宏兒——20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土和“我”；對(duì)水生來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！ 對(duì)宏兒來說，從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有

8、了希望。 6、刻畫人物的方法：外貌、語言、行動(dòng)、心理等。 四、閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什么呢？ 1、“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”──反動(dòng)統(tǒng)治的剝削與壓迫 2、“老爺”，“那時(shí)是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺(tái)──封建思想的侵蝕 五、布置作業(yè)： 1、研讀最后兩段 2、探究本文主題，感受小說魅力 第三課時(shí) 一、研讀最后兩段： 1、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。

9、2、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解？ “我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。本文寫于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠(yuǎn)”了。 3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？ 希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。

10、 4、“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的過去的留戀？ 此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。 二、本文主題的探討 1、茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。 2、反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。 3、表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 4、表現(xiàn)中國社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回； 三、請(qǐng)學(xué)生小結(jié)： 1、仿照下列句式說話：我認(rèn)為是造成故鄉(xiāng)景物衰敗、人物性格變化的原因。 2、本文在人物刻畫上最突出的特點(diǎn)是： 四、布置作業(yè) 1、完成作業(yè)本。 1、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。 2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。 胡云峰