關(guān)于嬰幼兒的早期教育PPT課件

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嬰幼兒早期教育,1,引 言,美國的研究人員給幼年貓頭鷹戴上一服特殊的眼鏡，使它能看到的世界都偏向一邊，然后在它邊上放上一只尖叫的老鼠，但透過鏡片來看老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓頭鷹很快形成了新的“聽覺位圖”。而去掉眼鏡后，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)其成年時，已經(jīng)能熟練地在不同的視覺世界中“轉(zhuǎn)換”?？茖W(xué)家引申說，對孩子進(jìn)行的早期教育，也會在他們的腦海里留下永久印記。（新華網(wǎng)）,2,一，總述：,兒童自出生到小學(xué)前都處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變的早期階段，受到個體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)實踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的 關(guān)鍵時期。早期教育就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。,3,二，早教的生理基礎(chǔ)：,在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快，這就是早教的生理基礎(chǔ),其中0-3歲是最重要的早教階段.,4,三，早教對嬰幼兒各方面影響及有關(guān)研究：,智能開發(fā) 社會適應(yīng)能力的發(fā)展 心理發(fā)展 生長發(fā)育 機體的抵抗力,,5,1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：,嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有積極的影響。,6,2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：,兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極為有利的，能夠促進(jìn)其社會化過程。,7,有關(guān)研究（1） ：,選擇加入早教機構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練1年以上，對訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分別作DDST智能發(fā)育測查及嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力測試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)、發(fā)育商(DQ)及社會適應(yīng)能力(SQ)均高于對照組，有顯著性差異。進(jìn)行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。,8,9,3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：,當(dāng)父母親對嬰幼兒進(jìn)行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。,10,有關(guān)研究（2） ：,兩組嬰兒均進(jìn)行常規(guī)的系統(tǒng)保健及喂養(yǎng)指導(dǎo)。早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1周歲時均進(jìn)行常規(guī)體檢，全部進(jìn)行DDST測試。最后對兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進(jìn)行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動作應(yīng)物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。,11,早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表,,12,4.早期教育可提高機體的抵抗力,有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進(jìn)行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。,13,5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：,體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期進(jìn)行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護(hù)理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。,14,有關(guān)研究（３） ：,由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全部0一3歲兒童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進(jìn)行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部0一3歲兒童進(jìn)行了調(diào)查，并使用DDST評估智力。,15,參加玩具活動室對兒童的影響對比表,16,17,四，現(xiàn)實中存在的問題：,,聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。 給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。 長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的情緒障礙。 過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運動系統(tǒng)的發(fā)育障礙 缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。 把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。,18,五，早期教育的原則：,(1)小兒出生起就有計劃有目的地根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡規(guī)律，結(jié)合個體差異進(jìn)行教育。個體化 (2)在智能教育的同時，進(jìn)行行為、個性和品德教育。全面化 (3)最適宜的教育是“略為超前”，即比小兒心理發(fā)展的年齡規(guī)律超前一點。,19,六，早教的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：,1.通過刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。 2.在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時常更換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的探索能力。 3.在喂養(yǎng)和護(hù)理時，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。通過和小兒說話、唱歌促進(jìn)他社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展。 4.通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動作和大運動控制能力. 5.訓(xùn)練小兒語言和協(xié)調(diào)動作，發(fā)展對語言的理解能力，通過說做并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡單詞句的表達(dá)能力。 6.通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發(fā)展小兒的動手能力。通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動，延長他們“集中注意”的時間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其獨立能力、毅力和勇敢等優(yōu)良性格。,20,七，總 結(jié):,說到底，早期教育是一種零距離教育，特別需要我們的細(xì)心、耐心和愛心，一旦形成了父母和孩子之間的具有發(fā)展性的親子關(guān)系，早期教育也就在其中了。,21,[參考文獻(xiàn)],（1） 裘菊英，馬敏，閨承生等，早期教育對嬰幼兒發(fā)展影響的研究，中華衛(wèi)生監(jiān)督與健康雜志.2004,3(2).-107-108 （2）徐佳玲 王惠萍，早期教育促進(jìn)嬰幼兒心理發(fā)展的效果分析海南醫(yī)學(xué).2003,14(10).-83-84 （3）張惠清 王慧琴 楊建平，早期教育對0—3歲農(nóng)村兒童生長發(fā)育影響的研究，實用婦幼衛(wèi)生.2003,14(4).-22-24 （4）王如文，大力推動社區(qū)兒童早期教育，中國兒童保健雜志，2003,11(1).-37-38,22,謝 謝！,23,