粵渝冀遼蘇皖閩鄂湘津京魯瓊專用2018-2019學(xué)年高中生物第3章基因的本質(zhì)知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)解讀學(xué)案新人教版必修2 .doc

《粵渝冀遼蘇皖閩鄂湘津京魯瓊專用2018-2019學(xué)年高中生物第3章基因的本質(zhì)知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)解讀學(xué)案新人教版必修2 .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《粵渝冀遼蘇皖閩鄂湘津京魯瓊專用2018-2019學(xué)年高中生物第3章基因的本質(zhì)知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)解讀學(xué)案新人教版必修2 .doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第3章 基因的本質(zhì) 知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)解讀 掌握科學(xué)探究的思路和方法，善于與他人進行合作，樂于從實踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題；能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。 [例析1]　(2018皖南八校聯(lián)考)利用兩種類型的肺炎雙球菌進行相關(guān)轉(zhuǎn)化實驗。各組肺炎雙球菌先進行圖示處理，再培養(yǎng)一段時間后注射到不同小鼠體內(nèi)。下列說法不正確的是(　　) A．通過E、F對照，能說明轉(zhuǎn)化因子是DNA而不是蛋白質(zhì) B．F組可以分離出S型和R型兩種肺炎雙球菌 C．F組產(chǎn)生的S型肺炎雙球菌可能是基因重組的結(jié)果 D．能導(dǎo)致小鼠死亡的是A、B、C、D四組 解析　從圖示實驗過程看出，通過E、F對照，能說明轉(zhuǎn)化因子是DNA而不是蛋白質(zhì)，A項正確；F組加入了S型細菌的DNA，可以分離出S型和R型兩種肺炎雙球菌，而S型肺炎雙球菌可能是基因重組的結(jié)果，B、C項正確；A組經(jīng)煮沸、D組為R型細菌，均不能導(dǎo)致小鼠死亡，D項錯誤。 答案　D 素養(yǎng)解讀　本題主要考查的核心素養(yǎng)是科學(xué)探究，具體表現(xiàn)在兩個角度： 素養(yǎng)角度 具體表現(xiàn) 結(jié)果的表達交流能力 A項分析實驗現(xiàn)象，得出相應(yīng)實驗結(jié)論 獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力 B、C、D項分析實驗過程，對實驗現(xiàn)象作出解釋 [例析2]　(2017全國Ⅰ，29)根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。 假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出(1)實驗思路，(2)預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。(要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組) 解析　(1)DNA和RNA的化學(xué)組成存在差異，如DNA特有的堿基是T，而RNA特有的堿基是U，因此可用放射性同位素分別標記堿基T和堿基U，通過檢測子代的放射性可知該病毒的類型。 根據(jù)分析，本實驗思路為：甲組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并檢測其放射性。 乙組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并檢測其放射性。 (2)若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 答案　(1)實驗思路：甲組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時間后收集病毒并檢測其放射性。乙組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時間后收集病毒并檢測其放射性。 (2)結(jié)果及結(jié)論：若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 素養(yǎng)解讀　本題通過實驗思路設(shè)計，結(jié)果預(yù)期及得出結(jié)論的形式考查了科學(xué)探究能力和理性思維。