二年級上冊數(shù)學教案第2課時 23的乘法口訣人教新課標

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1、第2課時 2、3的乘法口訣 【教學內(nèi)容】 教材第54頁的例2、例3。 【教學目標】 1.通過創(chuàng)設情境，體驗2、3的乘法口訣的來源，并能熟記2、3的乘法口訣。 2.能正確應用2、3的乘法口訣計算乘法式題，體會乘法口訣在計算中的作用。 3.引導學生學會由加法到乘法，再到口訣的歸納方法。激發(fā)學生學習乘法口訣的興趣，培養(yǎng)學生的歸納能力。 4.通過練習，進一步提高學生的計算能力和思維的敏捷性。 【重點難點】 1.熟記2、3的乘法口訣，并能比較熟練地用口訣計算兩個數(shù)相乘。 2.理解每句乘法口訣表示的含義。 【教學準備】 電腦課件，圖片，小棒。 【復習導入】 1.抽查背

2、誦5的乘法口訣。 2.口算。 2×5= 3×5= 5×5= 5×2= 1×5= 4×5= 5×4= 5×3= 3.看圖填空。 ☆☆☆☆☆☆ （ ）個（ ）是（ ）。（ ）×（ ） □□□□□□□□□ （ ）個（ ）是（ ）。（ ）×（ ） 4.揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習乘法口訣。（出示課題） 【進行新課】 知識點 2、3的乘法口訣 1.學習例2。 師：運動會上，我們班的同學都積極參加

3、了各項運動，其中報名參加乒乓球比賽的有2人，那我們需要準備幾個球拍，現(xiàn)在就一起來看看好嗎？ 出示例2，學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？ （有2副球拍，每副球拍有2個） 提問：一副球拍有2個拍子，表示幾個2？用乘法怎樣計算？你能編出口訣嗎？ 小結(jié)：1×2=2 口訣：一二得二 提問：兩副球拍有幾個拍子呢？用乘法算式怎樣表示？你能編出口訣嗎？ 小結(jié)：2×2=4 口訣：二二得四。 齊讀2的乘法口訣，記憶口訣。 2.學習例3。 師：出示情景圖。 學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？（有3把氣球，每把有3個） 提問：一把氣球有3個，表示幾個3？怎樣用乘法算式表示？怎樣編口訣？

4、 匯報交流、總結(jié)。 1×3=3 口訣：一三得三 提問：兩把氣球有幾個呢？3把呢？小組合作編出3的乘法口訣。 2×3=6 口訣：二三得六 3×3=9 口訣：三三得九 數(shù)一數(shù)：3的乘法口訣有幾句？自己小聲讀一讀。 齊讀3的乘法口訣，記憶口訣。 【課堂作業(yè)】 1.把口訣補充完整。 二三（ ） 一三（ ） 一二（ ） 三三（ ） 二二（ ） 一五（ ） 2.算一算，填一填。 2×3= 1×3= 3×2=

5、 3×1= 口訣： 口訣： 1×2= 3×3= 2×1= 口訣： 口訣： 3.看圖填等式。 □○□=□(只) □○□=□(元) 答案：1.二三得六 一三得三 一二得二 三三得九 二二得四 一五得五 2.二三得六 一三得三 一二得二 三三得九 3.2×3=6 2×2=4 【課堂小結(jié)】 提問：這節(jié)課學習了什么新知識？

6、你還有什么問題？ 小結(jié)：教師著重檢查學生的2、3的乘法口訣的熟記情況。 【課后作業(yè)】 完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時的練習。 第3課時 2、3的乘法口訣 2的乘法口訣：一二得二二二得四 1×2=2 2×2=4 2×1=2 3的乘法口訣：一三得三 二三得六 三三得九 1×3=3 2×3=6 3×3=9 3×1=3 3×2=6 2、3的乘法口訣涉及的連加求和簡單，學生又有學過5的乘法口訣的基礎，教學時讓學生借助實物圖列出乘法算式再自編乘法口訣。教師對學生半

7、扶半放，讓學生主動學習，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時學生的興趣也很濃。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱

8、“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了?！靶【啪拧钡挠蓙? 現(xiàn)在小學生學的“小九九”口訣，是從“一一得一”開始，到“九九八十一”為止，而在古代，卻是倒過來，從“九九八十一”起，到“二

9、二得四”止。因為口訣開頭兩個字是“九九”，所以人們就把它簡稱為“小九九”。大約到13、14世紀的時候才倒過來像現(xiàn)在這樣“一一得一……九九八十一”。 中國使用“九九口訣”的時間較早。在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《戰(zhàn)國策》等書中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。由此可見，早在春秋、戰(zhàn)國的時候，《九九乘法歌訣》就已經(jīng)開始流行了。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得

10、學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。古希臘、古埃及、古印度、古羅馬沒有進位制，原則上需要無限大的乘法表，因此不可能有九九表。例如希臘乘法表列出7×8,70×8,700&#

11、215;8,7000×8……。相比之下，由于九九表基于十進位制，7×8=56，70×8=560，700×8=5600，7000×8=56000，只需7×8=56一項代表。古埃及沒有乘法表。考古學家發(fā)現(xiàn)，古埃及人是通過累次疊加法來計算乘積的。例如計算：5×13，先將13+13得26，再疊加26+26=52，然后再加上13得65。巴比倫算術(shù)有進位制，比希臘等幾個國家有很大的進步。不過巴比倫算術(shù)采用60進位制，原則上一個“59×59”乘法表需要59*60/2=1770項；由于“59×59”乘法表太龐大，巴比倫人

12、從來不用類似于九九表的“乘法表”?？脊艑W家也從來沒有發(fā)現(xiàn)類似于九九表的“59×59”乘法表。不過，考古學家發(fā)現(xiàn)巴比倫人用獨特的1×1=1，2×2=4，3×3=9……7×7=49，……9×9=81……16×16=256……59×59=3481的“平方表”。要計算兩個數(shù)，a,b的乘積，巴比倫人則依靠他們最擅長的代數(shù)學，a×b=［（a+b）×(a+b)-a×a-b×b］/2。例如7×9=［（7+9）×（7+9）-7×7-9×9］/2=（256-49-81）/2=126/2=63。古瑪雅人用20進位制，跟現(xiàn)代世界通用的十進位制最接近。一個19×19乘法表有190項，比九九表的45項雖然大三倍多，但比巴比倫方法還是簡便得多?？墒强脊艑W家至今還沒有發(fā)現(xiàn)任何瑪雅乘法表。用乘法表進行乘法運算，并非進位制的必然結(jié)果。巴比倫有進位制，但它們并沒有發(fā)明或使用九九表式的乘法表，而是發(fā)明用平方表法計算乘積?，斞湃说臄?shù)學是西半球古文明中最先進的，用20進位制，但也沒有發(fā)明乘法表?？梢姀倪M位制到乘法表是一個不小的進步。