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1、
編號:
《“變”來“變”去的鹽》教學設計
科學探究:
1、能設計簡單的實驗并利用已有器材將鹽“變”來“變”去(溶解和提取食鹽),能整理制作出鹽的變化過程示意圖并由此引申,建立可逆變化過程的概念。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和適度的推理能力。
情感、態(tài)度與價值觀:
在活動中愿意合作交流,初步意識到物質的變化有利也有弊。
科學知識:
1、知道什么樣的變化過程是可逆的變化過程。
2、知道“煮海為鹽”是人們對可逆的變化過程的運用。
教學重點:
設計實驗將鹽“變”來“變”去并由此引申,建立可逆變化過程的概念。
教學難點:
判斷某些變化過程是否可逆
2、。
教學準備
1、 分組實驗材料:食鹽;純凈水;清潔并已消毒的小燒杯、筷子、蒸發(fā)皿;酒精燈;打火機;三腳架;石棉網;牙簽;毛巾等。
2、教師準備:ppt
教學過程
一、激趣導入,溶解食鹽
1、師:同學們,展開你們想象的翅膀,大膽猜測一下老師的燒杯里裝的是什么?(邊出示透明小燒杯,里面裝有四分之一的鹽。)
師:哦?到底是什么,你們有什么好辦法知道?
生:嘗一嘗。
師:嗯,這個辦法好!不過,老師得提醒大家:在以后的實驗課以及生活中,一定不要隨便去嘗不明物體或液體,以免出現(xiàn)安全事故。但今天老師準備的物品是可以嘗的。孩子,就請你來嘗一嘗!
師請生嘗:你嘗到什么味道了?
師:那
3、你認為這到底是什么? (師板書:鹽)
師:是的,這是鹽,咸咸的。在我們的餐桌上常常能嘗到這種味道,卻看不到這樣的顆粒,你們能用什么方法把鹽變得看不見呢?(教師板書:“變”)
(生:放入水中。)
師:然后呢?(學生很有可能說道加熱。在不加熱的情況下還可以這么做?)
(生:搖晃玻璃杯或是用玻璃棒攪拌。)
師:這樣真的能把鹽變得看不見嗎?
師:老師特意為同學們準備了純凈水和一小包食鹽,現(xiàn)在請你們用剛才的方法把鹽變得看不見?。▽W生開始溶解食鹽)
(待各小組都溶解過后)
師:通過大家剛才的實驗,鹽還看得見嗎?
師:鹽去哪里了(水里),鹽果真在水里嗎?請你來嘗一嘗。放心,這也是可以嘗的。
4、(生嘗鹽水)
師:孩子,你緊鎖眉頭,是嘗到了什么啦?
師:鹽果真在水里。那剛才我們是用什么辦法讓鹽溶解的呢?
師:哦,鹽加水溶解成鹽水。(師板書:鹽 鹽水)
二、探究:找回溶解在水中的鹽。
1、制訂實驗步驟
師:通過剛才的方法,我們把鹽變成鹽水,那我們能不能想辦法把鹽水中的鹽給“找”回來呢?
師:怎么找?
(生:因為水會慢慢地蒸發(fā)掉,鹽肯定能“變”回來;我們可以把水燒開,加速水的蒸發(fā),這樣就可以把“鹽”快速地找回來了;我覺得鹽不能變回來?)此處一定讓學生說出來。
師:是嗎?可不可以用什么辦法試試呢?
師:我們一起看看實驗器材。大屏幕出示實驗器材。師一一介紹——蒸發(fā)皿
5、:是用耐火陶瓷做的,用來蒸發(fā)、濃縮溶液或干炒固體的一種瓷質儀器,可以直接用來加熱。三腳架:石棉網:酒精燈:用來加熱的,一般用火柴點燃,也可用打火機代替火柴,點酒精燈時應從側面點,在熄滅酒精燈時,切忌用嘴吹,我們應該用燈帽從側面蓋滅,取出燈帽再蓋上。
師:了解了這些實驗器材的用途及使用方法,我們具體怎么做這實驗呢?(生:把鹽水裝到蒸發(fā)皿里,放到三角架上用酒精燈加熱。)
師:很好!看來孩子們很會想辦法,也很會科學探究?,F(xiàn)在就請同學們跟著實驗步驟來做實驗吧。請位同學讀讀實驗步驟。
實驗步驟:
① 將石棉網放在三腳架上,蒸發(fā)皿放在石棉網上。
② 取少量食鹽水倒入蒸發(fā)皿,點燃酒精燈移到三腳架下
6、
③ 安靜地觀察蒸發(fā)皿內食鹽水的變化,將現(xiàn)象記在實驗記錄表上。
④ 移出酒精燈,從側面蓋滅。
學生讀,教師演示步驟。
2、溫馨提示
師:知道了實驗步驟,這個實驗中,我們應該注意以下幾點:
(1)、不要損壞實驗器材。
(2)、用酒精燈加熱時,得注意安全。加熱過程中,不能用手接觸實驗器材。
師:實驗過程中,我們還應該注意觀察什么?
(生:觀察鹽水的變化。)
師:是的。我們一起來看看實驗記錄表。在加熱的過程中,我們注意觀察鹽水加熱前,加熱中,水完全蒸發(fā)后的不同變化,并把每一種變化,用簡短的語言記錄下來。最后,小組同學還要討論總結出你們組的發(fā)現(xiàn)。
3、學生開始實驗并填好觀察記錄表
7、。
師:現(xiàn)在,我們按實驗步驟開始做實驗。(教師讀實驗步驟,一步一步讀,學生跟著一步一步做。)
(1) 學生分組實驗,完成記錄單,師巡視指導。
“提取溶解在水中的鹽”觀察記錄卡
加熱前:看不到水中有鹽
加熱中:水面和水的邊緣有些白色的粉末
水完全蒸發(fā)后:里面全是白色的東西
我們的發(fā)現(xiàn)是:水里的鹽提取出來了
(2)匯報、交流實驗發(fā)現(xiàn)
師:各小組都完成了,我請做得最認真的小組來匯報一下。(學生介紹)
師:嗯,真好!哪個組還想給大家匯報匯報?
師:你們認為提取的就是鹽嗎?
師:怎么這么肯定?(因為剛才我們只在水里加了鹽。)
師:一個細心觀察的孩子。不過,這只是推測而已,我們怎
8、么才知道這究竟是什么呢?
師:哦,還是得嘗!就請你用桌上的牙簽沾點白色粉末嘗一嘗吧!
師:放心,這個依然可以嘗!不過,嘗的時候盡量少沾一點。(生嘗鹽)
師:嘗到什么?
師:看來,鹽水中的鹽的確被同學們找回來了!
師:想一想,剛才我們是用什么方法把鹽給找回來的呢?
生說過程。
師:也就是將鹽水中的水蒸發(fā)。(師板書:將水蒸發(fā))
師:同學們,請看,我們第一次實驗,給鹽加水溶解,是把固體的鹽變成了液體的鹽水。第二次實驗將水分蒸發(fā),是把液體的鹽水變回了固體的鹽。
師:在這兩次實驗過程中,鹽只是什么發(fā)生了變化?
師:是的,鹽只是狀態(tài)發(fā)生了變化,什么沒有變呢??(鹽的顏色及咸的特性沒有改
9、變。)
師:是啊,鹽能溶解于水,又能從水中提取出來,這樣的變化過程是可逆的,我們把像鹽這樣的變化稱為是可逆變化。我們今天認識的就是“變”來“變”去的鹽(補充完整板書)。在變化過程中,鹽始終都還是原來的鹽。
師:因此可逆變化預備起:可逆變化只是物質狀態(tài)與存在形式發(fā)生了變化,而物質的本質并沒有改變。
師:現(xiàn)在請同學們回想一下,在我們的日常生活中,還有哪些變化過程也是可逆的呢?
(鐵融化為鐵水;紙折成紙飛機;捏橡皮泥……)
三、拓展。
1、認識不可逆變化過程
師:孩子,你真棒!這個蘋果獎你給你吃。對,現(xiàn)在就吃吧。等等,我們剛才學習了可逆的變化過程,現(xiàn)在老師有個要求,麻煩你把正在吃的這半
10、個蘋果給變回來。看來是真變不回來了。
師:他的蘋果吃了變不回來。那我的這個才切開還沒吃,你們說說,它從一個變成兩半,還能再變回原來那個蘋果嗎?學生討論,得出結論。
師:鹽溶解后還能再變回原來的鹽,這是可逆的變化過程。而蘋果切開或吃后不能變回原來那個沒有縫隙的蘋果,像這樣的變化過程就是不可逆的變化過程。
2、小結
現(xiàn)在,我們已經知道,物質的變化過程可以分成哪兩種?
3、應用:
師:現(xiàn)在就同學們當次小法官,判斷一下表格中的物質變化過程是否可逆
蠟燭熔化
熱脹冷縮
水的三態(tài)變化(固態(tài):冰;液態(tài):水;氣態(tài):水蒸氣)
玻璃打碎了(可以通過加工復原)
把蘋果切開
炸雞蛋
種子發(fā)芽
四、了解人們對可逆變化過程的利用。
同學們,通過學習和實驗,我們知道了鹽可以由固體變成液體,再變回固體。我們說鹽是可以(變來變去的),于是人們就利用鹽的可逆變化給生活帶來方便。不信,你們瞧。(閱讀:“煮海為鹽”的故事)
五、作業(yè)布置
師:是啊,通過實驗,我們探究出了物質的一種變化過程。在以后的學習中,老師希望大家也能像今天這樣,勇于探究。
六、板書設計:
“變”來“變”去的鹽
加水溶解
鹽 鹽水
將水蒸發(fā)
(可逆變化)