游戲化教學(xué)讓小學(xué)Sctrach教學(xué)魅力四射2019年教育文檔

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1、游戲化教學(xué)讓小學(xué) Sctrach 教學(xué)魅力四射 近年來，游戲已經(jīng)成為了學(xué)生的“最愛” ，電腦游戲就像一只 “惡魔” ，讓學(xué)生欲罷不能，讓老師深感無奈。 2013 年，浙江攝 影出版社小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)新教材引入了 Scratch 編程， 它讓 老師不再為游戲苦惱，讓學(xué)生因游戲而瘋狂地“創(chuàng)作” ，讓信息 技術(shù)課堂魅力四射。 Scratch 是美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的一個(gè)適用于少 年兒童使用的圖形化簡易編程軟件。 它不是枯燥難記的代碼指令， 而是通過 100 多塊色彩豐富的“積木”指令組合成腳本，使學(xué)生 在短時(shí)間內(nèi)輕輕松松地完成編寫程序，創(chuàng)建互動(dòng)式故事、游戲、 動(dòng)畫、

2、音樂等豐富多彩的作品。 因此， 我們可以合理利用 “游戲” 來營造一個(gè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩， 讓學(xué)習(xí)變成樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的事情。這其實(shí)也正符合“寓教 于樂” 教育思想。 筆者在 Scratch 教學(xué)中積極地進(jìn)行了一系列的 實(shí)踐， 認(rèn)為在教學(xué)中可以采用游戲化的教學(xué)模式有效地組織學(xué)生 掌握程序設(shè)計(jì)的一般過程， 讓學(xué)生在創(chuàng)作中領(lǐng)略編程的魅力。 下 面，筆者將以六年級(jí)下冊(cè)第十課《創(chuàng)編游戲》為例就如何游戲化 教學(xué)同大家一起探討。 一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣 俗話說： “良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。 ”因此，就能 很快一堂課如果有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，教師的“導(dǎo)”

3、很關(guān)鍵。 ． 抓住學(xué)生的注意力， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生對(duì)課堂充 滿了期待。 在 Scratch 教學(xué)中， 我們可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透 到游戲中去（當(dāng)然這些游戲是教師有目的的安排） 。我們會(huì)欣喜 地發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快會(huì)被這一新奇的內(nèi)容或形式所吸引， 對(duì)本節(jié)課內(nèi) 容產(chǎn)生濃厚的興趣， 把所有的注意力都轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上來， 從 而使課堂教學(xué)效率大大地提高。 例如， 上《創(chuàng)編游戲》 一課時(shí)， 一開場筆者就出示 “迷宮游戲” ， 讓每個(gè)學(xué)生都來玩一玩。 聽說能玩游戲孩子們個(gè)個(gè)樂開了花， 玩 得不亦樂乎。 這樣的游戲?qū)氪蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué) 生的求知欲一下子被激發(fā)出來

4、。同時(shí)通過玩“迷宮游戲” ，學(xué)生 在“玩”中感受游戲的操作及構(gòu)成，為后面自己創(chuàng)編游戲打下基 礎(chǔ)。 二、游戲分析，激活思維 Scratch 引入不僅讓小學(xué)信息技術(shù)課堂注入新的血液，更重要 的是它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。古人云： “授之以魚，不如授之以漁。 ”筆者認(rèn)為在 Scratch 教學(xué)中，不 僅要使學(xué)生“知其然” ，而且要使學(xué)生“知其所以然” ，這是教師 要不斷努力的方向。 在 Scratch 教學(xué)中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游 戲進(jìn)行分解。游戲有哪幾個(gè)角色，每個(gè)角色有哪些動(dòng)作，這些都 需要教師引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、 由易到難全面深入地分析， 從而激 活學(xué)生的

5、思維。 緊接著就可以引導(dǎo)學(xué)在學(xué)生體驗(yàn)了“迷宮游戲”后，例如， 生深入分析游戲范例，從而引發(fā)學(xué)生思考，激活思維。 師：大家玩得開心嗎？從這個(gè)游戲中你體驗(yàn)到了什么？ 生： 小貓會(huì)在方向鍵盤的指揮下沿著線路移動(dòng)， 在移動(dòng)中如果 碰到綠色就會(huì)返回到起點(diǎn)，沒有碰到就會(huì)一直走，到達(dá)終點(diǎn)后， 會(huì)說“我成功了” 。 教師出示“迷宮游戲” （見圖一） ，分析“迷宮游戲” ，邊提問 邊引導(dǎo)，并將學(xué)生的想法用表格的形式呈現(xiàn)。 （見表一） ：游戲中有幾個(gè)對(duì)象？ 生：一只小貓、背景。 師：舞臺(tái)背景如果通過自己來繪制的話，需要繪制什么？ 生：繪制草地、道路、起點(diǎn)、終點(diǎn)。 師：舞臺(tái)中的角色有幾個(gè)？

6、是什么？ 生：角色只有一個(gè)，一只小貓。 師： 如果讓你編寫這個(gè)簡單的迷宮游戲， 你覺得需要哪些游戲 規(guī)則？ 生 1 ：用方向鍵控制小貓能上下左右移動(dòng)。 師：是呀，用鍵盤指揮角色運(yùn)動(dòng)，在第九課《鍵盤觸發(fā)》中我 們已經(jīng)學(xué)過了。 生 2 ：小貓應(yīng)該站在黑色的位置。 師： 黑色的位置其實(shí)就是起點(diǎn)的位置， 我們應(yīng)該設(shè)置小貓的初 始化狀態(tài)。 ：如果小貓碰到了綠色的草地，那么會(huì)返回到起點(diǎn)。 3 生 生 4 ：如果小貓到達(dá)了紅色的終點(diǎn)，那么說“我成功了” 后全部程序終止。 師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩條游戲規(guī)則，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：都用“如果……那么”句式。 師：在Scratch的控

7、制模塊中，“如果……那么”積木是一塊 做決定的積木。其實(shí)它是一種條件判斷指令，若“如果……那么” 積木的條件為真的，那么會(huì)先執(zhí)行其內(nèi)部的腳本。 師： “如果碰到綠色的草地，返回到起點(diǎn)”這條規(guī)則中，條件 是什么？ 生：是否碰到綠色草地。 師：請(qǐng)你用自己的語言說一說。 生： 也就是說如果小貓碰到了綠色草地， 則執(zhí)行里面的指令返 回起點(diǎn)。如果沒有碰到是不執(zhí)行的。 師：怎么才能知道“碰到綠色草地”呢？ 生：我們可以進(jìn)行偵測。 三、游戲任務(wù)，自主學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)中 最常用的一種方法。目前， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以 任務(wù)為主線、 教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體” 的

8、基本特征。 在 Scratch 教學(xué)過程中， 為了避免枯燥地講解抽象的知識(shí)而影響學(xué)生的興趣， 我們可以把游戲任務(wù)作為主線， 讓學(xué)生在游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下， 自 主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤拔? 要學(xué)” 。 ． 做完游戲分析后，筆者欣喜地看到學(xué)生已經(jīng)“躍躍欲試” 。為 了讓學(xué)生有方向、有目的、有條理地學(xué)習(xí)，分析完上一環(huán)節(jié)的游 戲，筆者把迷宮游戲一一對(duì)應(yīng)分解成任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。 任務(wù)一： 根據(jù)自己的穿越迷宮游戲構(gòu)思， 設(shè)計(jì)繪制舞臺(tái)背景。 （參 考書本 P34 和微視頻學(xué)習(xí)） 任務(wù)二： 編寫腳本控制角色移動(dòng)。 （參 考書本P34和微視頻學(xué)習(xí)）1.設(shè)置小貓初

9、始化位置和大小。 2. 設(shè)置用方向鍵盤控制小貓移動(dòng)。 3. 設(shè)置檢測小貓是否碰到草地。 4.設(shè)置檢測小貓是否到達(dá)終點(diǎn)。（參照書本P34和P35,以及微 視頻學(xué)習(xí)） 在教學(xué)中， 筆者提倡在課堂上采用不同的方法自學(xué)解 決實(shí)踐問題，如充分運(yùn)用信息技術(shù)書本，從中找到答案，或者是 觀看老師課前精心準(zhǔn)備好的微課。在操作中，教師巡視輔導(dǎo)，引 導(dǎo)學(xué)生積極參與、 積極思考， 重點(diǎn)理解條件判斷指令、 偵測指令、 重復(fù)循環(huán)指令的使用（見表二） ，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助解決問題， 歸納出創(chuàng)編游戲的一般流程（見圖二） 。在做游戲任務(wù)過程中， 學(xué)生們高度緊張，興趣濃厚，不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)” 。 四、游戲

10、提升，創(chuàng)造精彩 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 中要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力。 Scratch 軟件指令豐富，趣味性強(qiáng)，對(duì)于孩子 來說“想說愛你太容易” 。在 Scratch 教學(xué)中教師要充分利用這 些特點(diǎn)， 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路， 提高學(xué)生分析問題和解決問 題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也是 Scratch 軟件的魅力 所在。 ． 例如， 《創(chuàng)編游戲》一課中，當(dāng)學(xué)生制作完成簡單的迷宮游戲 后， 有的學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)游戲太簡單了， 這時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生 談?wù)勛约旱南敕?，成為游戲?chuàng)編的主人。這樣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生 有很多的想法，比如：①增加迷宮游戲地圖的復(fù)雜性。②在

11、迷宮 游戲中設(shè)置障礙物。（見圖三）③設(shè)置游戲規(guī)則：如果碰到障礙 物返回起點(diǎn)；如果碰到障礙物，罰停止 1 秒；如果碰到障礙物， 分?jǐn)?shù)減少。④設(shè)置迷宮游戲倒計(jì)時(shí)。⑤設(shè)置迷宮游戲的分?jǐn)?shù)。當(dāng) 然，游戲的創(chuàng)編不是一蹴而就的，學(xué)生有了想法后，在實(shí)踐的過 程中會(huì)遇到很多的問題， 這時(shí)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助， 提 出解決問題的策略， 并適時(shí)點(diǎn)撥， 讓學(xué)生在實(shí)踐和驗(yàn)證中不斷體 驗(yàn)編程的樂趣。 五、游戲分享，收獲幸福 心理學(xué)家蓋茲曾說過： “沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的 感覺； 也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅， 更能 引發(fā)學(xué)生的求知欲望。 ”學(xué)生經(jīng)過辛勤付出后總是期待和

12、 ?e 人分 享，并得到他人的認(rèn)可。在 Scratch 教學(xué)中，筆者會(huì)激勵(lì)學(xué)生分 享自己的作品，多交流想法，聽取同學(xué)的建議，取長補(bǔ)短。學(xué)生 在分享時(shí)不僅可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解， 還很容易碰撞出思維的 火花， 很多之前不能解決的問題也因此迎刃而解。 分享讓學(xué)生收 獲了成長，收獲了滿滿的幸福感。 例如，在《創(chuàng)編游戲》一課中，在學(xué)生完成作品后筆者請(qǐng)學(xué)看 著同平時(shí)孩子們都是玩網(wǎng)上的在線小游戲，生之間互玩游戲。 ． 班同學(xué)玩自己親手設(shè)計(jì)的游戲， 感覺妙不可言。 在玩的同時(shí)學(xué)生 交流各自所設(shè)計(jì)游戲的優(yōu)點(diǎn)及可以改進(jìn)的地方， 最后將自己的作 品上傳到浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科平臺(tái)上。 在評(píng)價(jià)

13、和展示作品 的過程中， 學(xué)生深刻體驗(yàn)到創(chuàng)編游戲給自己帶來的樂趣， 從而建 立了自信心，激發(fā)了創(chuàng)作的欲望，并逐漸地提高信息素養(yǎng)。 Scratch 引入給信息技術(shù)課堂帶來無限的魅力和精彩。在 Scratch 教學(xué)中教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理 地運(yùn)用游戲， 以學(xué)生為主體， 讓學(xué)生在玩中輕松地學(xué)、 自主地學(xué)， 并讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中提出問題、分析問題、解決問題，這樣游 戲才不會(huì)變成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“惡魔” ，反而成為學(xué)生發(fā)展的良 師益友。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法” ，只要教師 樂于琢磨，敢于實(shí)踐， Scratch 教學(xué)就會(huì)充滿活力，充滿生機(jī)， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和創(chuàng)造的天堂。 黎雪娟）