八年級語文上冊 第6課 阿長與山海經(jīng)教案 新版新人教版

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1、 6、阿長與《山海經(jīng)》 教學(xué)目標(biāo)： （一） 知識與技能：1、掌握重點字詞和重點語句的含義。2、在書讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握文章的內(nèi)容。 （二） 過程與方法：自主合作探究 （三） 情感態(tài)度與價值觀：感受魯迅先生對一位普通勞動婦女的尊敬、感激、懷念之情。 教學(xué)重點：跳讀課文，找出文中帶有感情色彩的詞句，談一談作者對阿長情感態(tài)度的變化。 教學(xué)難點：體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)來使主題更鮮明，人物更突出的寫法 教具準(zhǔn)備：ppt課件 教學(xué)時數(shù)：2課時 教學(xué)過程： 第 一 課時 一、

2、導(dǎo)入新課 在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里，我們知道百草園是作者小時候的樂園，還記得百草園中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了無限神秘色彩。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽是一個什么樣的人呢？我們一起來學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》。 二、初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。 1、《朝花夕拾》及《山海經(jīng)》簡介： 《朝花夕拾》，魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表示題為《舊事重提》，編輯出版時改用現(xiàn)名。共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。本散文集以一個側(cè)面表現(xiàn)了魯迅說處的時代的社會風(fēng)貌。即《藤野先生》《范愛農(nóng)》。《藤野先生》記師恩，《范愛農(nóng)》

3、記友情，《阿長與<山海經(jīng)>》則記作者兒時的保姆。 《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作。書中有人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以雙乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… 在兒時的“我”看來，那是“念念不忘，最為心愛的寶書”) 2、強(qiáng)調(diào)下列字詞，要求學(xué)生在讀書的過程中結(jié)合課下注釋或查字典，識記掌握。 駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚 三、粗讀課文，整體感知，了解課文大意。 1、思考下列問題，小組自由討論。 2、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？ 明確：一共寫

4、了七件事。 ① 常喜歡切切察察（不佩服） ② 限制我的行動（討厭） ③ 睡覺時擠得我無法翻身（非常討厭） ④ 懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（不耐煩） ⑤ 講長毛攻城時護(hù)城（空前敬意） ⑥ 謀害我的隱鼠 ⑦ 為我買《山海經(jīng)》 （新的敬意偉大的神力。） 其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。 3．文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?從文中找出有關(guān)詞句，分析阿長的形象。（可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說） 根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個       的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、

5、細(xì)節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。 學(xué)生可能會這樣說： 阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人； 阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人； 阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人； 阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人； 阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人； 阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人； 阿長是一個具有偉大神力的人；…… 教師小結(jié)：總之，長媽媽不是十全十美的人，她有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。 四、品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。 1、文章自始至終一

6、直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人。 對于這樣一個人，作者對她的感情是什么樣的呢？ 2．“我”對阿長的感情是怎樣變化的？哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者的感情色彩？依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的情感態(tài)度的詞句，對比前后的感情的變化。 學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！? 作者對她的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺

7、‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。 對她的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”； 而后對她講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。 最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈！” 3、. 這是一種什么寫作方法？這樣寫有什么好處？ 這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，

8、鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以目的是在于“揚(yáng)”，使文章有層次，形成跌宕。 五、課堂小結(jié) 縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。 六、布置作業(yè) 小組合作，結(jié)合以下三個問題，研討22-28段，可將此情節(jié)表演出來。 ①當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？ ⑧ 當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”

9、有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出什么樣的心情？ ⑨ “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確實有偉大的神力，”為什么說“她確實有偉大的神力”？ 第二課時 一、 復(fù)習(xí)鞏固，檢測學(xué)習(xí)效果。 1、 多媒體出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀。 2、 本文講了一件什么事情？ 3、 本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？ 二、研讀課文，質(zhì)疑問題，加深內(nèi)容理解。 （一）重點研讀——齊讀第18－28自然段。 作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，請某個小組展示準(zhǔn)備好的情節(jié)表演，在評價中解決上節(jié)課留下來的三個問題。 ①當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想

10、的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？ ②當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出什么樣的心情？ ③“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確實有偉大的神力，”為什么說“她確實有偉大的神力”？ 明確：①“我”認(rèn)為“她并非學(xué)者，說了也無益”。 表現(xiàn)了“我”對從她那兒得到《山海經(jīng)》不抱任何希望。 ②“我”的反應(yīng)：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”表現(xiàn)出意外、震驚、感動的心情。 ③因為“我”對她能幫“我”著件事沒抱過希望，但她卻記住了“我”的渴求，并在告假回家時用自己微薄的工資幫“我”買來了“我”渴慕卻無法

11、得到的《山海經(jīng)》，這在“我”幼小的心靈中無異于“偉大的神力”。 明確：在”我”渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機(jī)會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息??！她根本不識字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了作者對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。 她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子

12、，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ （二）有感情地朗讀課文最后兩段，想一想這兩段抒寫了作者怎樣的感情? 最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 （三）語言品味，方法借鑒。 作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？ A、傳神的描寫： ①細(xì)節(jié)描寫： ②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。 B、先抑后揚(yáng)法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮

13、明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。 C、詳略得當(dāng)?shù)陌才? 三、課堂小結(jié)。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒牵?dāng)長媽媽為”我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。 這篇回憶童年的生活的散文，敘寫了家中女工、保姆長媽媽與自己兒時的一些往事、趣事，重點寫了長媽媽為自己買到向往已久的繪圖本《山海經(jīng)》的事，表現(xiàn)了舊中國一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能體察孩子心理的勞動

14、婦女的形象，表達(dá)了作者對長媽媽的深深的懷念之情心以及對類似長媽媽的勞動婦女的命運(yùn)的關(guān)切。 四、作業(yè)布置。 1.課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。 2.課后題四。 五、板書設(shè)計： 教學(xué)反思： 第一課時 本節(jié)課教學(xué)我主要從下面三個方面反思：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，

15、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。第二， 將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三， 給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富

16、的想象力，他們覺得有話說，有意思。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。 第二課時 這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識、客觀評價的能力;從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。 7