三年級(jí)語文教案巧·活·實(shí)《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析計(jì).doc

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三年級(jí)語文教案巧活實(shí)《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析計(jì) （片斷一） 師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家驚弓之鳥寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來的消息。 （課件：出示《森林報(bào)》） 本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。 《森林報(bào)》記者小雁 師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？ 生：想?。g呼雀躍） 師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到-- （師出示原告、被告牌子。） 生（興奮地）：原告席。 師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到-- 生（齊）：被告席。 師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！ 評(píng)析： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。 二、文本利用實(shí) （片斷二） 被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合...... 師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生不知所措） 師：證據(jù)在課文中。 被告律師：（讀第九自然段。） 師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷?？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會(huì)不會(huì)更好。（打開課件） 原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________，這說明了__________，所以我認(rèn)為____________。 你試著用這種方式說一下。 師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。 評(píng)析： 按要求辯論，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力與過程、方法的整合。 三：學(xué)生參與活 （片斷三） 原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。 師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？ 原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。 師：那孤單失群呢？ 原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是一只大雁。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成人字，要么排成一字。 師：這說明了更羸是怎樣的一個(gè)人？ 原告律師：很善于觀察，很聰明。 師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？ 原告律師：（有感情地讀） 師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？ （很多同學(xué)舉手，躍躍欲試） 師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。 生：（讀得很有感情） 師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？ 被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭--畢竟法不容情。 （笑聲、掌聲） 師：你說得很有道理，法不容情。 （這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。） 評(píng)析： 俗話說：栽下梧桐樹，引來金鳳凰。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語）；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生出彩的重要原因。 4 / 4