小學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)退位減法》說課稿

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1、2019 年小學(xué)一年級下冊 《 20 以內(nèi)退位減法》 說課稿 一、關(guān)于教材： 1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，一年級下 冊第二單元 “ 20以內(nèi)的退位減法 ” ，第一課時十幾減 9。 2、教材簡析： 20 以內(nèi)退位減法對進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算 和其他數(shù)學(xué)知識非常重要，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計(jì) 算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)十幾減 9 的 計(jì)算方法，為十幾減幾的學(xué)習(xí)構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)思路。 3、教學(xué)目標(biāo)： ⑴ 經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減 9 的算 理，構(gòu)建 20 以內(nèi)退位減法的基本思路。 ⑵ 正確計(jì)算十幾減 9 的題目。 ⑶ 感受 20

2、 以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的 應(yīng)用價值。 ⑷ 培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的興趣， 體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的 快樂。 4、教學(xué)重點(diǎn)：探究算法，正確計(jì)算。 5、教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，在自我反思的基礎(chǔ)上建立自己 的計(jì)算方法。 二、關(guān)于教法： 本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、 算法 （單一 ）及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)知識。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教 學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學(xué)生的 興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，

3、激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)，以 此為基礎(chǔ)展開想象和思考， 自覺地構(gòu)建知識， 學(xué)會計(jì)算方法。 2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。 動手實(shí)踐、 自主探索、 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。 讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流， 親身經(jīng)歷問題提出、 問題解決的過程， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。 3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同， 所使用的計(jì)算方法 必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同 的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自 己的方法。這

4、里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡 便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方 法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消 化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體 驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。 三、關(guān)于學(xué)法： 依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)， 必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 本節(jié)課在 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)： 1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和 初步解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。 2、在動手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 開展小組合作交流活動，通過比較、批判 “自我反思 ” ，完善 自己的想法，構(gòu)建

5、學(xué)習(xí)方法。 3、通過靈活、有趣的練習(xí)，鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算技 能。 4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展。 四、關(guān)于教學(xué)程序 ㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際選擇話題， 通過節(jié)日愉快的情景與數(shù)學(xué) 學(xué)科的聯(lián)系，引出課題。 ㈡探究新知，構(gòu)建方法。 1、解決 “賣氣球 ” 問題。 2、解決 “套圈游戲 ”問題。 3、解決 “賣風(fēng)車，猜字謎 ”問題。 4、小結(jié)計(jì)算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。 5、閱讀課本，質(zhì)疑問難。 這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在具體的問題情景中，發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，然后通過動手實(shí)踐，獨(dú)立思考、自主探索、合作 交

6、流，解決問題。在親身經(jīng)歷探究知識的過程中，不斷完善 自己的想法，掌握自己認(rèn)為好的計(jì)算方法，自覺地構(gòu)建退位 減法的基本思路。 ㈢課堂練習(xí)，鞏固提高。 通過由淺入深，形式各異的練習(xí)，鞏固基本的計(jì)算方法， 提高計(jì)算的技能和解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，同時 培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。 ㈣課堂小結(jié)，激勵評價。 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當(dāng)眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲 音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?， 說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼

7、 兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過 去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng) 眾說話的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話 有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵 他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求 每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會 用眼神。 對說得好的幼兒， 即使是某一

8、方面， 我都抓住教育， 提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒 說話膽量也在不斷提高。 唐宋或更早之前，針對 “經(jīng)學(xué) ”“律學(xué) ”“算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為 “博士 ” ，這與當(dāng)今 “博士 ”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ” 。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學(xué) ”“律 學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ” 等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代

9、 國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之 “助教 ”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。 至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的 “助教 ” ，其身價 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是 “博士 ”“講師 ” ， 還是 “教授 ”“助教 ” ， 其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名 家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文 教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技 巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué) 生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功

10、半 的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍， 其義自見 ” ，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文， 或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀， 學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可 以在讀中自然加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言的感受力。久而久之，這 種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意 識之中， 就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、 創(chuàng)造和發(fā)展。 對學(xué)生在知識掌握、 技能提高、 情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與 發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié)；讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的 表現(xiàn)，進(jìn)行自評、互評，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。 第 6頁 /共 6頁